绿色学校领导力——为了我们的孩子、社区与地球的可持续发展 - 中国高校教材图书网
| 内容简介： |
《（2021版）绿色学校的领导力——为了我们的孩子、社区与地球的可持续发展》旨在向有抱负和实践能力的领导者提供他们需要的方法，以帮助他们设计、领导和管理更绿色、更可持续发展的学校。书中各章在理论和研究框架下，借鉴了可持续发展科学、建筑学习环境以及教育领导力等领域的内容，来诠释绿色学校的样貌，帮助领导者减少校舍对环境的影响，让学生沉浸在单纯为了可持续发展未来的、目标明确且有意义的学习中。
《（2021版）绿色学校的领导力——为了我们的孩子、社区与地球的可持续发展》包括许多有价值、有启发意义的话题。
1.从认识高中校长汤姆、初中校长安吉拉两个绿色学校的领导者为切入点，对可持续发展的含义、绿色学校领导模式的积极作用以及绿色学校领导者案例做了具体论述。
2. 21世纪的关键需求与教育发展趋势对学生的行为模式提出了新的挑战，学校生态学课程需要让学生更多地了解可持续发展的经济、社会、文化等不同领域，培育可持续发展素养。
3.构建和谐健康的生态系统需要地方、社区与家庭各个层面的协调发展，营造绿色健康的学习生态系统，通过具体的绿色学校建设案例分析，阐述了全机构实施绿色学校建设的重要性。
4.如何营造有意义、有目的、有吸引力的学习场域，在绿色学校的教学创新中激发学生学习的内驱力，培养学生面向未来发展的可持续学习能力。
5.符合教育领导力的专业标准——向领导者提供必要的工具以推进可持续发展目标的实现，同时达到他们工作的核心目的。
6.每章末结束时的讨论问题——有价值的教学工具引发的个人反思和对话。
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| 作者简介： |
[美]莉萨·A.W.肯斯勒（Lisa A.W.Kensler），奥本大学（Auburn University）教育领导学副教授。她在2008年获得理海大学（Lehigh University）教育领导学博士学位，并于1996年获得欧道明大学（Old Dominion University）生物学硕士学位。在获得博士学位之前，莉萨曾在弗吉尼亚州诺福克市、马里兰州安纳波利斯市和密苏里州圣路易斯市的公立学校和私立学校担任了十年的中学科学老师和学校领导。在这些学校，她致力于创建不强制学生、由学生自愿选择参加的教室。她给予学生充分的自主，使他们无论是课堂上还是在其他地方都能发挥主体作用。她和学生积极参与了简·古德尔（Jane Goodall）的“根与芽”计划，设计并发起了“使世界变得更美好”的倡议。在从事教育工作之前，莉萨是一名生态学家。在她职业生涯的早期，她曾在史密森尼国家自然历史博物馆（Smithsonian National Museum of Natural History）和美国鱼类及野生动物管理局（U.S.Fish and Wildlife Service）研究珊瑚礁、切萨皮克湾（Chesapeake Bay）和五大湖（The GreatLakes）。
莉萨的研究基于她一生对自然的热爱以及作为生态学家和教育家的经验。她对生命系统的理解为之后有关绿色学校的研究以及将学校转变为社会公正、生态健康和经济可行社区的研究提供了非常重要的信息。她曾出版和发表了关于民主社区、信任、系统思考和可持续性发展的著作和文章，还把可持续发展理念纳入她所教授的“教育领导力”课程中。莉萨是2013年艾米丽和杰拉德雷瑟克（Emi-ly&Gerald Leischuck）研究生教学奖的获得者，该奖项旨在表彰“能够始终如一地表现出教学水准的教职工”。获得该奖项的教职工不仅让学生参与课堂教学，还培养学生对终生学习的热爱，他们取得了成绩并超过了工作的职责要求。
[美]辛西娅·L.乌林（Cynthia L.Uline），圣地亚哥州立大学（San Diego State University）教育领导学名誉教授。1995年，辛西娅于宾夕法尼亚州立大学（ThePennsylvania State University），获得教育管理学博士学位，1979年于雪城大学（Syracuse University）获得特殊教育硕士学位。1995至2005年，辛西娅任职于俄亥俄州立大学（The Ohio State University）担任学校教育管理助理和副教授。其间，辛西娅还曾与学区、社区机构、市政府、州办事处以及州长办公室合作，担任班主任、教师领导、州教育办事处负责人以及教育顾问，为了学生和家长她一直致力于促成有意义的合作。目前，辛西娅负责管理圣地亚哥州立大学的美国21世纪校舍中心（网址：http： //go.sdsu.edu/education/schoolhouse/）。通过交流、研究和培训，该中心支持以学习者为中心的学校项目和设计。在过去的7年里，该中心提供了教育设施规划方面的在线高级证书课程，来自美国34个州和另外5个国家的学生参加了该课程学习活动。该中心与学习环境协会（前身为“教育设施规划委员会”，英文简称为“CEFPI”）合作建立的高级学习空间学院提供以知识为中心的关键知识和技能的培训，这些知识和技能对于以学习者为中心的学校设施的设计、建设和维护至关重要。
辛西娅研究了构建学习空间对学生学习的影响，探索了领导者、教师和公众在塑造这些学习空间方面起到的作用。她的新研究认为，绿色学校的潜力在于它是一个以学生为中心、对生态感知、经济可行的学习场所。辛西娅曾在《教育管理季刊》（Educational Administration Quarterly）、《教师学院记录》（Teacher College Re-cord），《教育管理学报》（Journal of Educational Administration）、《学校领导学报》（Journal of School Leadership）、《教育领导学国际杂志》（International Journal of Leadership in Education）、《领导与管理》（Leading and Managing）、《教育研究与发展杂志》（Journal of Research and Development in Education）、《教育领导学》（Edu-cational Leadership）、教育技术学（Educational Technology）发表了多篇关于领导学的文章，其研究方向包括领导学的学习和准备、改善社会学习环境和物质学习环境等。该书是辛西娅的第三本合著作品。
张婧，英语语言文学学士，教育学硕士，史学博士，财政部财政经济研究院区域经济学博士后；北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所生态文明教育研究室主任、副研究员；联合国教科文组织中国可持续发展教育全国工作委员会国际联络部主任，中国可持续发展教育项目指导专家，华中师范大学中国生态文明教育研究中心特聘研究员；近年来致力于生态文明与可持续发展教育理论与实践的专题研究、区域研究、国际比较研究等；出版《中小学生态文明教育路经研究》（浙江大学出版社，2020）、《区域生态文明教育研究》（九州出版社，2019）、《中国货币文化传承与发展》（中国书籍出版社，2016）、《第六届可持续发展教育国际论坛（英文版）》（外文出版社，2016）；发表关于生态文明与可持续发展教育论文30余篇。
史枫，管理学硕士，北京教育科学研究院终身学习与可持续发展教育研究所所长，主要研究方向为终身学习、可持续发展教育、职业教育等，近年来发表论文多篇。
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| 章节目录： |
第1章 引论：以绿色思想框架领导学校
认识高中校长汤姆
认识初中校长安吉拉
可持续发展的定义
绿色学校领导模式带来的效益
学校建筑的作用
学校领导规范中的绿色学校实践：概念和理想
从绿色学校领导者的故事中学习
第一部分 全学校可持续发展的基因
第2章 为了孩子们的最佳利益
昨天和今天：上学的目的
确定21世纪的关键需求
可持续发展的生态领域
我们向学生倡导的行为模式是什么？
怎样在我们的书面课程中突出生态学课程？
可持续发展的社会领域
我们向学生倡导的行为模式
有关民主、社会／生态正义的课程是怎样出现在我们的书面课程中的7
可持续发展的经济领域
我们为学生树立什么？
我们的书面课程怎样安排有关经济的课程？
可持续发展的个人领域
为了最佳利益
结论
讨论题
第3章 全学校可持续发展的设计原则
生态原则+民主原则=绿色学校
生态原则+民主原则
嵌套系统
个人和集体
网络、伙伴关系和多样性
公平和尊严
权力下放或分权
自组织与出现
目标和愿景
正直诚实
选择
物质循环与能量流动
透明度
动态平衡与反馈
反思与评价
对话与倾听
问责制
结论
讨论题
第4章 绿色学校的愿景
畅想绿色学校
巴厘绿色学校，印度尼西亚
胡德河中学，俄勒冈州
使命山学校，波士顿市，马萨诸塞州
绿色布朗克斯机器，纽约市，纽约州
发掘愿景的力量
有远见的领导者
结论
讨论题
……
第二部分 健康的学习生态系统
第三部分 有意义、有目的、有吸引力的学习
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| 精彩片段： |
进入21世纪以来，和平与可持续发展已成为国际社会非常关键的核心议题，联合国（UN）与联合国教科文组织（UNESCO）对于可持续发展教育的关注与日俱增。2015年9月25日，联合国大会通过的《2030年可持续发展议程》包含了17项可持续发展目标（Sustainable Development Goals，SDGs），旨在改变人类的前进方向，引领人类社会走上可持续发展的道路。这些具有变革意义与包容性的可持续发展目标描述了人类面临的重大发展挑战，旨在确保当代人与后代人都能享有可持续、和平、富足和公平的生活。联合国教科文组织紧随联合国步伐，在全球可持续发展教育（Education for Sustainable Development，ESD）十年（2005-2014年）发展的基础上，开启了新一轮全球可持续发展教育行动计划（Global Action Pro-gramme，GAP）（2015-2019年）。联合国教科文组织2017年发布的《学习型城市与可持续发展目标行动指南》（Learning Cities and the SDGs：A Guide to Action，2017）（简称《行动指南》）中阐明了建设可持续学习型城市是实现可持续发展目标（SDGs）的关键动力，同时也是对目标4（SDG4）“确保全纳、公平的优质教育，增进全民终身学习机会”的准确回应。《行动指南》进一步呼吁将推动全民终身学习作为指导原则，贯穿实现可持续发展目标的全过程。2018年4月25-27日，在哥斯达黎加举行的可持续发展教育第三次成员国对话会议上，联合国教科文组织又开启了“ESD for SDGs”新阶段，强调可持续发展教育（ESD）在实现可持续发展目标（SDGs）中的基础和导向作用。2020年11月，联合国教科文组织发布了《2030年可持续发展教育路线图》（Education for Sustainable Development：A Roadmap-ESD for 2030）（简称《2030ESD路线图》），在ESD政策推进、学习环境转变、教育工作者能力建设、青年赋权、社区行动等五个领域开展优先行动以及研究监测，促进可持续发展目标的实现。在《2030 ESD路线图》五个优先行动领域中特别强调了社区对于实现可持续发展目标的推动作用。
中国是《变革我们的世界：2030可持续发展议程》的积极支持者与践行者。2015年9月，习近平总书记出席联合国发展峰会，同各国领导人一致通过《变革我们的世界：2030年可持续发展议程》，开启了全球可持续发展事业的新征程。我国十九大报告从大力推进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设等方面进行总体部署，强调了“建设美丽中国”“贯彻绿色发展理念”“构建人类命运共同体”“创建绿色学校、绿色家庭、绿色社区”等理念，呈现了落实可持续发展议程的中国方案。在全面建成小康社会和中华民族伟大复兴的大背景下，面向生态文明与可持续发展目标的教育重塑，已经成为中国教育改革的时代使命。面向生态文明与可持续发展目标的学校建设，也正在成为当前学校发展的新境界与新方向。
当前，面向生态文明与可持续发展目标的学校建设的实践类型主要有绿色学校、生态学校、可持续发展学校。我国国家环保局（现为“生态环境部”）与教育部于20世纪90年代就开始联合推动绿色学校创建工作，之后又开始推广国际生态学校，主要借鉴欧洲地区主推的生态学校计划项目。按照联合国教科文组织“全系统法”的实施建议，将可持续发展教育融入办学理念、融入课程与教学、融入专题教育活动、融入教师教育、融入校园环境、融入学生素养、融入学校社会合作，在20多年的实践探索中，逐步形成了建设可持续发展学校的中国推进方式。
从国际情况来看，世界各国大都重视绿色学校的创建。在过去20年里，英国、美国、印度尼西亚、日本等许多国家都相继引入了“绿色学校”的理念，开展了创建“绿色学校”的活动。
“绿色学校”一直与环境教育运动紧密相连，是环境教育运动发展的产物。“绿色学校”的概念最早起源于欧洲环境教育基金会（FEEE）于1994年提出的一项全欧“生态学校计划”，这一计划是一个环境教育国际项目。尽管参与该项目的欧洲各国学校所使用的称谓并不一致，如爱尔兰称“绿色学校”、德国称“环境学校”、葡萄牙称“生态学校”，等等，但是其内涵是相同的，其面向可持续发展目标亦是共通的。绿色学校建设过程是，以面向可持续发展的环境教育思想为指导，不断完善自我管理、改进教育手段、降低教育投入、提高办学效率和效益的过程，也是学校不断解决自身可持续发展问题的过程。
党的十九大报告指出，要推进绿色发展，倡导简约适度、绿色低碳的生活方式，反对奢侈浪费和不合理消费，开展创建节约型机关、绿色家庭、绿色学校、绿色社区和绿色出行等行动。2019年11月国家发展和改革委员会印发了关于开展创建节约型机关、绿色家庭、绿色学校、绿色社区、绿色出行等行动的《绿色生活创建行动总体方案》，方案要求：深入贯彻绿色发展理念，探索建立生态文明教育工作长效机制，努力建设生态文明理念深入人心、校园环境质量明显改善、资源循环利用体系基本完善、绿色低碳文化氛围全面覆盖的绿色学校。到2022年，在全国范围内建成60%以上的绿色学校。该项行动以大中小学作为创建对象，开展生态文明教育，提升师生生态文明意识，中小学结合课堂教学、专家讲座、实践活动等开展生态文明教育，大学设立生态文明相关专业课程和通识课程，探索编制生态文明
教材读本。打造节能环保绿色校园，积极采用节能、节水、环保、再生等绿色产品，提升校园绿化美化、清洁化水平。新时代如何来创建绿色学校，其具体内容主要有五个方面：
一是健全绿色组织管理，成立绿色学校建设领导小组，加大绿色学校建设和运行的资金投入，推进能源管理体系建设；开展能源审计和能效公示；
二是构筑绿色教育体系，在相关课程教材中融入绿色知识，组织多学科教师共同研究开发绿色主题课程，开展研究性学习及主题实践活动，鼓励研发绿色教育地方教材；
三是打造绿色低碳校园，在校园建设和改造中充分体现节能减排理念，全面执行绿色建筑标准，建设海绵校园，做好校园生活垃圾分类工作等；
四是培养绿色校园文化，培养青少年健康向上的绿色生活方式，带动家庭和社会践行绿色发展，广泛开展绿色学校主题宣传活动，开展绿色学校国际交流与合作；
五是推进绿色科技研发助力智慧校园建设。
美国是在绿色校园建设方面取得突出成绩的国家。从20世纪80年代至今，美国绿色学校的推动取得了长足进展，通过制定绿色环保目标、推广绿色建筑、发展绿色团体，践行可持续发展理念等多视角，吸引教师、学生、企业与政府等多层面参与其中，成效显著。通过对美国绿色校园评估体系和绿色校园实践的研究，笔者发现，绿色校园建设作为是一个综合概念，与其他绿色建筑评估相对更强调能源资源的节约循环利用相比，绿色校园更应强调学生所处环境的品质、关注师生的在校舒适度。绿色校园不仅仅是一种物质空间建设，也要视其为精神建设，要努力实现“寓教于景”，在蕴含丰富文化内涵的绿色校园中传道授业解惑。美国绿色学校评估的探索与实践，对在建筑领域推动可持续发展具有积极的意义，同时对我国绿色校园评估体系的研究具有一定的参考价值。
本书旨在向有抱负和实践能力的领导者提供他们需要的方法，以帮助他们设计、领导和管理更绿色、更可持续发展的学校。书中各章在理论和研究框架下，借鉴了可持续发展科学、建筑学习环境以及教育领导力等领域的内容，来诠释绿色学校的样貌，帮助领导者减少校舍对环境的影响，让学生沉浸在单纯为了可持续发展未来的、目标明确且有意义的学习中。
本书包括许多有价值、有启发意义的话题。
1．从认识高中校长汤姆、初中校长安吉拉两个绿色学校的领导者为切入点，对可持续发展的含义、绿色学校领导模式的积极作用以及绿色学校领导者案例做了具体论述。
2. 21世纪的关键需求与教育发展趋势对学生的行为模式提出了新的挑战，学校生态学课程需要让学生更多地了解可持续发展的经济、社会、文化等不同领域，培育可持续发展素养。
3．构建和谐健康的生态系统需要地方、社区与家庭各个层面的协调发展，营造绿色健康的学习生态系统，通过具体的绿色学校建设案例分析，阐述了全机构实施绿色学校建设的重要性。
4．如何营造有意义、有目的、有吸引力的学习场域，在绿色学校的教学创新中激发学生学习的内驱力，培养学生面向未来发展的可持续学习能力。
5．符合教育领导力的专业标准——向领导者提供必要的工具以推进可持续发展目标的实现，同时达到他们工作的核心目的。
6．每章末结束时的讨论问题——有价值的教学工具引发的个人反思和对话。
本书共分为三大部分10章。其中第1章是引论部分。主要内容是以绿色思想框架领导学校，包括对高中校长汤姆、初中校长安吉拉的介绍，对可持续发展的定义及学校建筑的作用也做了重点说明，分享了学校领导者在可持续发展理念的引领下带领学校走向绿色学校的故事。
第一部分包括第2章到第4章。重点介绍了全学校可持续发展的基因，都是为了孩子们的最佳利益，包括21世纪的关键需求，可持续发展的生态、经济领域，生态学课程，儿童在学校学习的目的与共同利益等；分享了全学校可持续发展的设计原则，如生态原则与民主原则相结合构建绿色学校的理论框架，绿色学校构成的特质分析等；构建了绿色学校的愿景基础与模型。
第二部分包括第5章到第7章，内容为健康的学习生态系统。重点介绍了地方、社区与伙伴关系；阐述了作为动态学习环境的绿色学校建筑与设计要素，一切从孩子们可持续发展的未来出发，设计建造绿色空间与环境，促进绿色学校领导力的形成；展示了以绿色理念框架运营和管理学校的具体层面以及为孩子们增加更多福祉的案例。
第三部分包括第8章到第10章，内容为有意义、有目的、有吸引力的学习。重点分析了让学生从能学习到爱学习的转变因素；详细阐述了绿色学校的创新教学以及绿色学校网络、认证项目与相关资源，包括绿丝带学校项目、ED-GRS项目等；介绍了与绿色学校建设相关的网络学习资源，为绿色学校实践提供了丰富的研究资源。
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