自闭症儿童沟通技能指导 - 特殊儿童教育康复指导丛书 - 中国高校教材图书网
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书名： |
自闭症儿童沟通技能指导
特殊儿童教育康复指导丛书
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| ISBN： | 9787568915267 |
条码： | 9787568915267 |
| 作者： |
魏寿洪
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装订： | |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥88.00
折扣价：￥83.60
折扣：0.95
节省了4.4元
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字数： |
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| 出版社： |
重庆大学出版社 |
页数： |
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| 发行编号： | |
每包册数： |
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| 出版日期： |
2020-10-23 |
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| 内容简介： |
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本书着重与自闭症儿童的沟通障碍。首先介绍了自闭症谱系儿童的沟通障碍表现，并简单介绍了评估方法和训练理论。其次，为教师的教学介绍了非语言沟通技能、语言沟通技能和沟通功能训练。很后，为家长介绍了自闭症儿童沟通缺陷的早期发现、如何在家中进行沟通技能训练，以及进行沟通训练的资源。
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| 作者简介： |
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魏寿洪，博士，教授，硕士生导师，重庆市英才.青年拔尖人才人选。主要研究方向为自闭症、融合教育，特殊儿童教育康复。北京师范大学特殊教育博士毕业，美国特诺伊大学访问学者。 现为重庆师范大学教育科学学院特殊教育系主任，融合教育研究中心负责人，长期深入普通学校致力于融合教育的实践推动及其实践研究。
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| 章节目录： |
第一章 自闭症儿童的沟通障碍 / 1
第一节 自闭症儿童沟通功能 / 1
第二节 自闭症儿童非语言沟通障碍 / 3
第三节 自闭症儿童的语言沟通障碍 / 9
第二章 自闭症儿童沟通技能的评估 / 17
第一节 评估目的 / 17
第二节 评估内容 / 19
第三节 评估方法 / 24
第四节 评估结果分析 / 32
第三章 自闭症儿童沟通技能的干预 / 35
第一节 沟通技能干预的理论基础 / 35
第二节 沟通技能干预的目标与原则 / 37
第三节 沟通技能训练计划拟订与实施 / 43
第四节 沟通技能干预的方法 / 46
第四章 自闭症儿童非语言沟通技能训练 / 67
第一节 眼神理解和眼神运用训练 / 67
第二节 面部表情的理解和运用训练 / 73
第三节 手势理解和运用训练 / 77
第五章 自闭症儿童接受性语言技能训练 / 81
第一节 声音分辨训练 / 81
第二节 词汇理解训练 / 86
第三节 句子理解训练 / 102
第六章 自闭症儿童表达性语言技能训练 / 113
第一节 语言前技能训练 / 113
第二节 语言仿说训练 / 125
第三节 应答阶段的语言训练 / 136
第四节 主动语言表达训练 / 144
第五节 对话技能训练阶段 / 147
第七章 自闭症儿童沟通功能综合训练 / 153
第一节 拒绝或抗议训练 / 153
第二节 寻求信息训练 / 161
第三节 社交沟通训练 / 169
第四节 情绪表达训练 / 182
第八章 家长参与和支持 / 191
第一节 了解并发现沟通缺陷 / 191
第二节 与专业人员的合作 / 195
第三节 开展早期干预 / 197
第四节 家庭中沟通技能的训练策略 / 203
参考文献 / 209
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| 精彩片段： |
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第二节 评估内容
对自闭症谱系障碍儿童的沟通内容需要从如下方面进行评估，包括兴趣爱好、感觉偏好、沟通意图、沟通功能、沟通方式、沟通发展阶段等（Pennington L，2002）。具体如下：
一、兴趣爱好
了解兴趣爱好是对自闭症谱系障碍儿童进行沟通技能评估的第一步。只有当你知道自闭症谱系障碍儿童喜欢什么，你才知道促使自闭症谱系障碍儿童沟通的是什么。自闭症谱系障碍儿童玩得最好的活动是什么？喜欢的食物是什么？喜欢的身体游戏类型有哪些？对有些自闭症谱系障碍儿童而言，他们会给你比较清晰的线索告知他们的喜好（如他会玩同样的玩具或一次又一次的开关门），在这种情况下，我们会非常容易地找到他的喜好，但有时我们仍需要仔细的观察他们，才会发现他的喜好。有时这些喜好甚至超出了我们的理解。（如他会来回奔跑，他会不停的看某一个动画片，他总会去闻一些物品的味道，但我们却不知道他为什么会这样？）。当我们了解他的兴趣爱好，才可以找到和他沟通的方式，才会促进他开始沟通。
二、感觉偏好
感觉偏好是指对听觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉等感觉的喜好程度。正如前面所说，自闭症谱系障碍儿童在感觉方面存在着异常，有的自闭症谱系障碍儿童感觉会过度敏感（如害怕洗澡、避免触摸、避免听到一些声音等），也有的自闭症谱系障碍儿童感觉会过度不足（如需要来回跑、需要不停的跳来跳去来满足刺激、听到声音充耳不闻等），这些异常的感知方式也是其沟通的方式。了解自闭症谱系障碍儿童的感觉偏好有助于我们对他们行为的了解，也是和他们建立沟通的重要途径。若是你设计的活动符合自闭症谱系障碍儿童的感觉偏好，那么他会学得更持久，也会更多。如我们了解某一自闭症儿童喜欢来回跑，那么我们可以根据来回跑设计一个跑的游戏活动，和他进行沟通互动。为进一步评估自闭症谱系障碍儿童的感觉偏好，我们可以利用下面的感觉偏好表来了解自闭症谱系障碍儿童的感觉偏好。
表2-1 感觉偏好调查表
1.移动
（1）孩子对移动缺乏刺激，会通过以下哪种方式来移动？
□ 跳
□ 摇摆
□ 旋转
□ 玩追逐打闹游戏（如被抛在空中）
□ 来回奔跑
□ 其它____________________
（2）当孩子对移动过度敏感时，他会采取以下哪种方式？
□ 上台阶或自动扶梯会害怕
□ 荡秋千或摇晃跷跷板会害怕
□ 晕车
□ 其它____________________
（3）当孩子在动作计划方面有困难时，是在哪些方面？
□ 笨手笨脚
□ 不能很好的使用玩具
□ 不停的玩同一种玩具
□ 不会模仿做同样的事情
□ 吹蜡烛有困难
□ 能听懂我说的，但不能说话
□ 发错误的音
□ 异常音调
□ 其它____________________
2.触觉
（1）孩子对触觉缺乏刺激，会通过以下哪种方式来寻求触觉？
□ 想要一个长时间的拥抱
□ 用毯子裹住自己
□ 不停拍手
□ 手里拿一个东西
□ 把东西放进嘴里
□ 受伤时，很少哭
□ 其它____________________
（2）当孩子对触觉过度敏感时，他会采取以下哪种方式？
□ 不喜欢东西粘在手上（如橡皮泥、泥巴、涂料）
□ 不喜欢某些衣服材质
□ 不喜欢戴帽子和戴手套
□ 不喜欢剪头发或洗头
□ 不喜欢脆脆的或需要嚼的食物
□ 其它____________________
3.声音
（1）孩子对声音不敏感，会是哪种方式？
□ 似乎没有听到他人的谈话
□ 喜欢音乐和特定的声音
□ 喜欢能发出特定声音的玩具
□ 其它____________________
（2）孩子对声音过度敏感，会通过哪种方式避免？
□ 捂住耳朵
□ 当使用某些器具（如吹风机、微波炉）时，会哭喊
□ 喜欢柔和的声音
□ 能听到微弱的声音
□ 其它____________________
4.光线
（1）孩子对他看到的东西不敏感，会用哪种方式寻求视觉刺激？
□ 闪烁的灯光
□ 看重复的动作（如不听关门、手指在眼前不停晃动）
□ 把东西排成直线
□ 用异常的角度看东西
□ 其它____________________
（2）孩子对他看到的东西过度敏感，会用哪种方式避免视觉刺激？
□ 喜欢黑暗
□ 频繁眨眼睛
□ 避开太阳
□ 其它_________________
5.味觉和嗅觉
（1）某些气味或味道不能满足其刺激，会通过哪种方式来满足？
□ 通过舔或闻东西来探寻事物
□ 喜欢味道很重的食物（如很咸的食物）
□ 其它_________________
（2）孩子对某些气味或味道过度敏感时，会通过哪种方式来避免？
□ 喜欢温和的食物
□ 对某种特定的气味敏感（如香水）
□ 其它_________________
三、沟通意图
评估沟通意图是促进自闭症谱系障碍儿童沟通的重要方式。沟通意图分为无意图的沟通和意图性的沟通。部分自闭症谱系障碍儿童的沟通常常是无意图的，也就是说，他所做的或所说的并没有打算对周围的人产生影响。如他可能会在教室里晃手指，也可能会在教室里自言自语，但这些行为并没有打算对周围人产生何种影响。若是自闭症谱系障碍儿童处于此阶段，则需要建立其沟通意图，也就是通过一些方式让其对周围的人建立关系。虽然有时候自闭症谱系障碍儿童的行为并没有沟通意图，但其实也可以通过行为功能分析了解他的行为功能，如一个自闭症儿童在教室里自言自语，可能是他通过这种方式来降低焦虑。此外，若是自闭症谱系障碍儿童明白他的行为会对他人造成影响，则说明他具有沟通意图了。如他想要得到某种玩具，则会去拉成人的手放在玩具上。当自闭症谱系障碍儿童具有沟通意图时，常常会有一些行为表现。如靠近物品、眼睛看着物品或成人等。评估者学会解读自闭症谱系障碍儿童的沟通意图，有助于和自闭症谱系障碍儿童建立沟通。
四、沟通方式
沟通方式包含了非语言沟通和语言沟通。通常，我们不止用一种方式进行沟通。自闭症谱系障碍儿童的任何一个行为都传递了沟通的信息。即使自闭症谱系障碍儿童到处跑、用手指在面前晃来晃去，也传递出沟通的信息。通常，自闭症谱系障碍儿童不会用常用的沟通方式进行沟通。他可能会通过如下方式沟通：
□ 哭或尖叫
□ 移动身体靠近感兴趣的人或物品
□ 拉成人的手获得想要的东西
□ 看着想要的物品
□ 指着某件物品，却不看你
□ 使用图片沟通
□ 使用文字沟通
□ 使用句子沟通
□ 使用重复语言沟通
了解自闭症谱系障碍儿童的异常的沟通方式，有助于我们为其选择恰当的沟通方式做好准备。此外，还需要评估自闭症儿童的语言能力。
五、沟通功能
当自闭症谱系障碍儿童能有意图性的沟通能力后，就会知道沟通的产生是有不同原因的。沟通功能会有不同种类，包括拒绝或抗议、请求、回答问题、问候、吸引注意等。评估自闭症谱系障碍儿童的目前的沟通功能有哪些有助于我们拓展其沟通功能，如若自闭症谱系障碍儿童当前的沟通功能仅限于要求、拒绝或抗议，则需要逐步让其学会寻求信息、分享等社会性的沟通功能。
六、沟通阶段
找到自闭症谱系障碍儿童当前所处的沟通阶段有助于我们对自闭症谱系障碍儿童沟通干预目标的制定。通常来讲，自闭症谱系障碍儿童通常会经历四个阶段：自我阶段、要求阶段、早期沟通阶段、伙伴阶段。并非所有的自闭症谱系障碍儿童都是按照这四个阶段进行发展的，但确实是大部分自闭症谱系障碍儿童刚开始都是处于自我阶段，之后在要求阶段和早期沟通阶段取得进步，最后随着年龄的增长逐步达到伙伴阶段。接下来，对这四个阶段进行描述，以便评估自闭症谱系障碍儿童到底处于哪个阶段。
（一）自我阶段
处于自我阶段的自闭症谱系障碍儿童对周围的人、事物不感兴趣。他们也不懂得可以通过直接向他人发出信息来表达需求，因此，处于自我阶段的自闭症谱系障碍儿童大多数的沟通也是无意图的沟通。我们可以通过观察他的活动、手势、叫声等行为来了解他的感受。处于自我阶段的自闭症谱系障碍儿童有如下特征：
□ 只和照顾者互动，几乎不和同伴互动
□ 只想自己做事，不靠他人
□ 看着想要的物品，却不打算求助于你
□ 发出声音，让自己安静下来
□ 叫喊或尖叫以表达抗议
□ 对他人叫其名字，几乎没有什么反应
□ 避免和他人接触
（二）要求阶段
处于要求阶段的自闭症谱系障碍儿童已经能意识到自己的言行能对他人有影响。如通过拉你，他可以得到想要的物品。处于要求阶段的自闭症谱系障碍儿童有如下特征：
□ 与照顾者互动短暂
□ 使用声音让自己安静下来
□ 当想要某件物品或东西时，会寻求成人帮助
□ 能理解简单的常规
（三）早期沟通阶段
处于此阶段的自闭症谱系障碍儿童开始学会使用特定的手势、声音、图片或文字在多种情境下要求物品或活动了，如要求其喜欢的食物或玩具。当自闭症谱系障碍儿童处于早期沟通阶段时 ，他的社会性沟通就会持续的更久。此阶段，部分自闭症谱系障碍儿童可以通过共同注意来分享他所感兴趣的物品或活动了。此阶段的自闭症谱系障碍儿童具有如下特征：
□ 能使用图片、手势或词汇有意图的表达需求（如食物、玩具）
□ 能使用图片、手势或词汇表示拒绝或抗议
□ 能回答是否以及是什么的问题
□ 能理解简单的、常见句子
□ 没有视觉提示也能理解常见物品或人
（四）伙伴阶段
处于伙伴阶段的自闭症谱系障碍儿童其沟通能力更强了。除非在发音方面有困难，此阶段的自闭症谱系障碍儿童已经可以进行简单的对话了，他可以谈过去发生的事情（如今天在学校里发生的事情），他可以表达自己的兴趣，但是在不熟悉的情形下，他可能在语言表达时较少会考虑别人的想法。他也可以与其它儿童互动，但由于其缺乏想象游戏以及语言意思表达不清楚等原因，也有可能使得对话中断。此阶段特征如下：
□ 能与照顾者更长时间的互动
□ 能在熟悉的情境下和同伴互动
□ 使用一种或多种方式进行沟通
□ 能开始使用语言谈论过去、现在、表达情绪等
□ 自己组织语言
□ 进行简单对话
□ 理解不同词汇的含义
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| 书 评： |
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本书的社会效益在于：首先，残疾人群是我国社会的有机构成，其社会的回归程度及其生活质量直接关系整个社会发展目标的实现，西南少数民族儿童生活质量的提升直接关系西部大开发的成败。因此本研究成果可以为国家西部开发、少数民族发展、西南地区社会发展的残疾人政策提供事实和理论依据。其次，为西南少数民族特殊儿童社会适应性发展与支持辅导实践，比如适应时代需要的“生活质量”导向的特殊儿童社会适应性发展支持系统的建立等，提供急需的理论依据和参考标准。
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