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学校现代化变革的本土探索 - 中国高校教材图书网

	书名：	学校现代化变革的本土探索
	ISBN：	978-7-5760-1146-3	条码：
	作者：	黄书光等著相关图书	装订：	平装
	印次：	1-1	开本：	大32开
	定价：	￥178.00　折扣价：￥142.40 折扣：0.80 节省了35.6元	字数：
	出版社：	华东师范大学出版社	页数：
	发行编号：		每包册数：
	出版日期：	2022-06-01
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内容简介：
该书以开阔的学术视野，注重史论结合，采用历史考察、逻辑比较、实践探索、案例剖析、理论反思等研究方法，着力对基础教育学校现代化变革的中国道路展开深度理论探索。总结了学校现代化变革的运行轨迹与中国经验，反映了百余年来基础教育现代化探索的本土智慧。
作者简介：
黄书光，教育学博士，华东师范大学教授、博士生导师，教育部人文社科重点研究基地基础教育改革与发展□□□副所长、研究员。现任中国教育学会教育史分会副理事长，为“新世纪百千万人才工程国家人选”，获“国务院政府特殊津贴”。已出版著作15部，参编著作多部。在《教育研究》、《高等教育研究》、《教育发展研究》、《哲学与文化月刊》、《Educational Philosophy and Theory》等刊物发表论文百余篇。主持完成多项教育部人文社科重点研究基地重大项目、全国教科规划项目、上海市哲社规划项目，多次获国家和省部级科研成果奖。
章节目录：
导言：学校现代化□革的本土探索与中国经验一、中国学校现代化的开启：外力推动与本土创生二、学校现代化□革的价值取向与演进轨迹三、学校现代化探索的中国经验四、本书的研究旨趣、意义及其架构与作者分工 □□章欧美基础教育学校制度的建构与赫尔巴特理论在中国新式学校的传播 □□节欧美基础教育学校制度建构的历史基础一、古典文化基础二、 □□教神学基础三、 □□主义与国家建构基础四、工业革命与经济□革基础第二节欧美基础教育学校制度构建的主要路径与手段一、古典学校的继承二、教会学校的现代化改造三、他国学校制度的借鉴与移植四、 □□国家教育法规和政策的实施与现代基础教育学校制度的缔造第三节欧美基础教育学校制度的基本结构与学校类型一、英国基础教育学校制度的结构与学校类型二、 □□基础教育学校制度的结构与学校类型三、 □□基础教育学校制度的结构与学校类型四、美国基础教育学校制度的结构与学校类型第四节赫尔巴特理论在中国新式学校的传播一、赫尔巴特理论在中国新式学校传播的社会背景与教育基础二、赫尔巴特理论在中国新式学校传播的路径与方式三、赫尔巴特理论在中国新式学校的传播与中国新式学校教学实践的发展四、赫尔巴特理论在中国新式学校传播的历史价值分析第二章 “和魂洋才”与“中体西用”：近代前期中日基础教育学校□革路径的比较省视 □□节中日两种“封建”□□下的学校教育一、清代前中期的学校二、德川时期□□的学校三、系统□革前夕的学校内部□迁第二节 “维新”与“固本”：皇帝敕令与教育宗旨的调整一、 □□：从“和魂汉才”到“和魂洋才” 二、中国：“中体”与“西用”的分合第三节 □□近代学制探索中基础教育学校的发展一、近代学制的探索与调整二、小学课程及教材的相应调整三、师资的训练与检定四、统计数据所见基础教育学校发展第四节晚清近代学制探索中基础教育学校的发展一、近代学制的探索二、课程与教材的调整三、师资的训练与选任四、统计所见清末基础教育学校发展概况第五节结语：体用分合与学校□革第三章西潮冲击与晚清民初新式学校□革的系统探索 □□节中西文化冲突与新式学堂的创办一、同文馆：新教育的肇端二、传教士与清末地方教育——以李提摩太为例三、清廷的探索：近代学制体系的创建第二节近代初等师范教育体系的确立与师范学校的实践一、 “教育之母”：近代中国师范教育的萌芽二、初等师范教育学校体系的确立及调整三、经亨颐与浙江一师第三节教会学校的调适与融入中国本土的努力一、 □□精神的传播与教会学校的初建二、收回教育权运动与教会学校的挑战三、管叶羽与贝满女中第四章杜威实用主义教育理论引入与新教育学校□革范式的本土探索 □□节杜威教育理论及其实验精神的引入与影响一、芝加哥大学实验学校的创立与杜威教育理论的生成二、杜威来华讲学与实用主义教育理论的传播三、杜威教育实验精神的影响与借鉴第二节陶行知探寻“生活教育”真谛的学校□革之路一、乡村教育困境的破解与“晓庄学校”的创立二、国难中的教育组织创新——“山海工学团” 三、抗战建国之才与“育才学校”的理想追求四、学校□革走向与“生活教育”的系统建构第三节陈鹤琴追求“活教育”旨趣的学校多维探索一、幼稚教育的中国化实验：南京鼓楼幼稚园的兴起二、上海工部□华人子弟学校的建立与推进三、创构与发展：从江西幼稚师范实验学校到上海市立幼稚师范学校四、多维学校□革与“活教育”的孕育及其诞生五、 “活教育”精神传播及其对当代学校□革的深层影响第四节胡适追求自由主义教育理想的学校改革尝试一、追求自由民主办学理念与执掌中国公学的改革举措二、杜威教育理论的中国化求索：学术价值与历史□限第五章 “道尔顿制”与“设计教学法”在中国学校的传播、实验及其意义 □□节 “道尔顿制”与“设计教学法”在中小学传播的背景一、反封建、反传统的文化诉求二、从学习□□向学习美国的转□ 三、对班级授课制弊端的反思第二节 “道尔顿制”与“设计教学法”在中小学传播中的中国化构想与努力一、浸润着忧患意识的“中国化”构想二、走向“中国化”的努力第三节 “道尔顿制”与“设计教学法”在中小学实现中国化遭逢的困境及其成效一、不得不面对的困境二、喜忧参半的成效第四节 “道尔顿制”与“设计教学法”走向中国化中积淀的经验对当代人的启示一、透彻把握外国教育资源的生成原理二、在中国当代教育实践需求中挖掘外国教育资源扎根的基点三、探寻外国教育资源与中国教育传统的楔接点第六章中西部地区“顶层设计”式与“基础创新”式学校□革取向之比较 □□节雷沛鸿在广西实施“顶层设计”式学校□革一、 “顶层设计”式学校□革的背景二、 “顶层设计”式学校□革的实施三、 “顶层设计”式学校□革的本土化意蕴第二节李廉方在河南实施“基础创新”式学校□革一、 “基础创新”式学校□革的背景二、 “基础创新”式学校□革的理论基础三、 “基础创新”式学校□革的实验探究四、 “基础创新”式学校□革的成效第三节 “顶层设计”式与“基础创新”式学校□革的比较一、中西部地区各具特色的学校□革二、本土化创新是两种学校□革模式的核心追求第四节中西部地区学校□革探索的理论思考一、教育家办学推进学校□革二、多样化的基础教育学校□革路径三、基础教育□革的文化自觉与社会进步第七章基于“新教育中国化”的学校□革理论与实践探索 □□节庄泽宣的“新教育中国化”理论探索与民众学校试验一、新式学校教育的“水土不服”与“新教育中国化”理论的肇基二、 □□性研究与中国基础教育学校□革三、新教育的扩充：民众教育试验学校的改良第二节崔载阳探求□□中心教育旨趣的学校□革一、 “□□中心教育”学校□革的理论基础二、 □□中心教育的初步探索：小学实验班的试验三、回归乡土：龙眼洞教育实验与乡村学校□革四、 “烽火中的摇篮”：广东□□教养院的教育改革第三节刘百川的教育本土化求索与乡村学校□革一、长校东海中学附属实验小学与西方教育理论的省思二、大港乡村教育实验区：义务教育与社会教育一体化办学实践三、大港联合办学实践及其对当代集团化办学的借鉴价值第八章 “三民主义”取向下的基础教育学校制度建构 □□节 “三民主义”教育宗旨与制度建设一、从“党化教育”到“三民主义”教育二、 “新学制”的修订与西方教育制度的本土化探索三、中小学教育目标的确立第二节学校理念与组织章程一、校训的多元与统一二、学校章程及规约第三节课程设置与教学实施一、课程设置二、教学实施及反馈第四节学生活动一、训育的广泛开展二、体育运动与体育精神三、课外活动第五节学校现代化□革的个案比较：“附中味儿”与“育英精神” 一、北京师大附中与“附中味儿” 二、育英学校与“育英精神” 三、精英学校现代化的共性特征第九章 “新民主主义”取向下的基础教育学校制度建构 □□节新民主主义教育方针的形成与发展一、新民主主义教育方针的萌芽二、新民主主义教育方针的形成三、新民主主义教育方针的发展第二节逐渐走向正规的根据地基础教育学校建制一、苏区基础教育学校制度的初创二、抗日民主根据地战时基础教育□□的建立三、解放区“新型正规化”教育的推进第三节革命根据地基础教育的课程与教学一、根据地小学的教育目标与课程结构二、根据地小学教学组织的本土化探索第四节革命根据地学校发展的个案考察：杨家湾小学与刘家莲子坡庄户学一、陕甘宁边区的办学模范——杨家湾小学二、田野山岭都是课堂——莲子坡的庄户学第十章新中国基础教育学校□革的“苏化”转向与自主探索 □□节新中国基础教育学校“苏化”的起始、推进与反思一、基础教育学校“苏化”的起始二、基础教育学校“苏化”的推进三、基础教育学校“苏化”的式微与自主探索意识的觉醒第二节 “大跃进”后基础教育学校的□化及其走向一、 “大跃进”后的教育政策导向二、缩短学制与多种学制改革的实验三、半工半读与半农半读制度的建构四、课程教材中政治性和实践性的凸显第三节新中国基础教育学校自主探索的个案剖析一、北京育才小学等六校开展的小学五年一贯制改革实验二、江苏省南京师范学院附小开展的“分散识字”实验三、上海市育才中学的改革实验四、三类自主探索个案的整体分析五、基础教育学校改革探索的经验与教训第十一章改革开放后基础教育学校□革路径的新探索（上）：国家政策导向 □□节改革开放以来基础教育学校□革的内在理路及动因一、基础教育学校□革的动因透视二、改革开放后学校□革的理路探析第二节国家政策导向下学校□革的价值重心转移一、由效率优先到关注公平二、由机会公平到区域优质均衡三、由提高学业质量到关怀学生第三节 “新课改”与学校的“内涵化”□革一、 “新课改”前学校□革状态概述二、 “新课改”对学校□革的推动三、 “新课改”后学校发展方式的转□ 第四节国家政策导向下学校□革的个案比较分析一、走向“集团化办学”的集体□革——杭州求是小学学校□革实践二、中心辐射式的“草根化”□革——太仓实验小学学校□革实践三、 “新生代”学校的自主□革——深圳市宝安区坪洲小学的□革实践四、三种□革类型的比较与分析第五节内涵发展与多维路向：国家政策导向下学校□革的路径反思一、内涵发展：学校自主探索的必然走向二、开放协同：学校深度□革的重要保证三、学生立场：学校□革的应然追求第十二章改革开放后基础教育学校□革路径的新探索（下）：民间自主实验 □□节以单科教学改革推动学校整体□革一、始于语文教改的南通师范二附小“情境教育”实验二、始于数学教改的上海青浦地区学校“青浦实验” 三、由点到面的学校□革之路第二节以问题为导向的学校综合□革一、致力于提高学生学习信心：上海闸北八中的“成功教育”改革实验二、致力于优化教学方法：湖北大学专家主持的“异步教学法”实验三、不断创新解决问题方式的学校□革之路第三节专家引领下的学校集团式□革一、北京市“小学生全面发展教育实验” 二、杭州江干区凯旋教育集团改革实践三、理念预设与实践生成双向互动的学校集团式□革之路第四节改革开放后基础教育学校自主实验□革的总体特征一、扎根本土的教育思想生成二、从实践者的经验出发进行理论建构三、行动自觉，持续改进四、合作共享，多方共赢第十三章新时期学校现代化探索的个案研究：以“新基础教育”的学校系统□革为例 □□节 “新基础教育”研究概述一、 “新基础教育”学校□革研究的目标与性质二、 “新基础教育”学校□革研究的基本历程三、 “新基础教育”学校□革研究的主要成效第二节 “新基础教育”研究内容一、 “新基础教育”学校领导与管理□革二、 “新基础教育”课堂教学□革三、 “新基础教育”综合活动改革第三节 “新基础教育”学校□革研究之路的启示一、以学校为基本单位，扎根中国本土持续原创二、理论适度先行，理论与实践交互生成第十四章基础教育学校现代化本土探索的当代成效与发展态势 □□节当前基础教育学校□革的多重坐标一、全球化与基础教育学校□革二、互联网、人工智能与基础教育学校□革第二节基础教育学校现代化□革路径的当代探索一、回应全球化——基础教育学校现代化□革的本土探索二、文化自觉——基础教育学校现代化□革的文化本根三、关注生命——基础教育现代化□革的生命觉醒第三节全球化与本土化之张力——基础教育学校现代化□革的新抉择（上）一、社会主要矛盾□化背景下基础教育学校现代化□革的新问题二、新高考与基础教育学校现代化□革的阶层之困三、当前新高考改革突破阶层困境之路径第四节理想与现实之悖论——基础教育学校现代化□革的新抉择（下）一、全球化、本土化与基础教育学校现代化□革二、全球化时代基础教育学校□革的理想追求主要参考文献一、史籍汇编二、著作三、报纸期刊文章四、学位论文五、网络资料
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