北大附中说理写作课（修订版）（创意写作书系（青少版）） - 中国高校教材图书网
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书名： |
北大附中说理写作课（修订版）（创意写作书系（青少版））
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| ISBN： | 978-7-300-33454-7 |
条码： | |
| 作者： |
李亦辰
相关图书
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装订： | 平 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 大32 |
| 定价： |
￥58.00
折扣价：￥52.20
折扣：0.90
节省了5.8元
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字数： |
200千字
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| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
页数： |
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| 发行编号： | 334547 |
每包册数： |
12
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| 出版日期： |
2025-07-15 |
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| 内容简介： |
在这个纷繁芜杂的信息世界中，面对各种不同的声音以及不断反转的舆论，我们该如何思考，如何形成观点，如何将观点表达出来？
本书以李亦辰老师在北大附中多年说理写作课的教学成果为基础，以批判性思维和逻辑论证为根基，将新课标与探究式学习相结合，将语文读写与真实问题相联系，培养学生清晰、有条理地发表观点的能力。全书涵盖说理写作需要做的准备工作、写作要素与论证过程、谋篇布局与行文技巧等，是中学生学习议论文写作、培养真实写作能力的有益读物。
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| 作者简介： |
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李亦辰，北大附中高中部语文教师，复旦大学文学学士，香港中文大学文学硕士。2017年开始在北大附中研发和开设说理写作课程。李亦辰老师注重说理写作的思辨性和趣味性，让学生以各类真实公共事件作为材料，给出自己的分析，提升说理能力。由李亦辰老师作为项目负责人的“高中语文思辨性写作课程”获得北京市海淀区普通高中特色课程认定。
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| 章节目录： |
第一章|在开始写之前
一、如果你需要关于写作的心理建设
1.“我写作文，只是为了考试”
2.“写作，为什么要说理呢？”
二、说理写作的原则
1.不管讨论什么问题，都要先澄清概念
2.存在即“合理”吗？
3.既然没有人能完全客观，我们到底要在什么立场上
讨论问题呢？
给教师的课堂活动小贴士
第二章|提出一个理性的主张
一、什么问题可以说理
1.针对具体事件的说理
2.针对抽象概念的说理
二、考察一个问题的背景
1.也许你没有自己以为的那么了解这个问题
2.如何考察一个抽象命题的背景
三、每一个论点的提出都是一次权衡
1.判断类型
2.权衡论证
给教师的课堂活动小贴士
第三章|好理由是论证的关键
一、理由要与主张相关并且充分
二、演绎与归纳
1.演绎论证
2.归纳论证
三、拆解论证结构
四、归谬论证、类比论证、因果论证
1.归谬论证
2.类比论证
3.因果论证
给教师的课堂活动小贴士
第四章|有主张，就会有反驳
一、如何进行有效的反驳
1.立论与驳论
2.回应可能的反对意见
二、有些话听起来有点毛病，又不知道问题出在哪
1.认识逻辑谬误
2.反驳逻辑谬误
给教师的课堂活动小贴士
第五章|不仅要说理，还要让人读得下去
一、好好说话，别绕圈子
二、合理布局
1.将材料分类并建立关联
2.创造“疑问—回答”式的结构
三、使文章变得吸引人
1.标题
2.开头
3.结尾
给教师的课堂活动小贴士
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| 精彩片段： |
批判性思维的写作，在较高标准意义上，不仅仅是“写作”，还是依据、发展、表述认知和开放理性思维的解决问题的活动。
这样的目标和本质规定，写作的前提，是针对合适问题的探究。探究是批判性思维和非批判性思维的分水岭。《北大附中说理写作课》（以下简称《说理课》）把培养探究意愿放在首要位置，认为基础教育阶段最重要的是培养探究的意愿，使人能够有意识地通过评估证据和倾听不同观点来寻找真相。这就和教育中教现成知识而不是培养创造知识的能力区别开来。这是很不容易的。许多人早已知道，认识过程比结论重要，让学生产生问题再探究解决路径是更健康的学习方式，但长久以来，这在课堂实践中十分缺乏，我们的教学常常近于把结论搓成药丸给学生一口吞下。《说理课》没有直接进入写作技巧的部分，而是从“什么问题可以说理”入手，阐明一个好论题的标准，这既符合批判性思维的本质要求，也是可贵的具体变革行动。
传统的议论文写作中，所谓“审题立意”多半是针对别人出的题，《说理课》则主张学生必须学会提出自己的问题，并独立或合作去解决它。这是在培养分析能力。和那种“宏大才有意义”的观念不同，《说理课》认为学生对学校食堂延时供餐的建议、对街上一条标语的看法等都是“有意义”的——这是有见识的。因为这些小问题对学生的生活有意义，而且从“好问题”的角度来说，问题的真实性和具体性是由意义构成的。另外，它们也是训练学生思考的更佳切入点。提问和思考的能力源于生活实践，而不是源于抽象的概念和干涩的技能学习。只有学生感兴趣的问题，才能使他们投入地探究和持续地思考，从而获得认知和思维的提升。
我曾提到，在以往的语文教学中，议论文的写作一直过于注重语言和修辞，说理的内容很薄弱。而且，即使有说理，也多半是对事物所“蕴含”道理的阐明和渲染，并不是真正在实证和辩证基础上的论证。《说理课》的“说理写作”并未使用“议论文”这一名称，意图或许是与以往的议论文区分开来，强化论证逻辑和反思性。它强调“考察一个问题的背景”，以获得对问题的全面了解。批判性思维的辩证的要求，就是努力了解全貌，没有这样尽可能全面的探究就不要先判断和说话，这是负责任的对话的前提。《说理课》这样的强调，对网络时代的浮躁和盲从风气有直接的针对性。
我始终强调，论证文的最低要求，是清晰、辩证和实证。清晰，来自说理写作的目的之一——交流的要求。每一次“说理”都有其特定对象，是交流而不是自说自话，需要引起别人的阅读兴趣。书中的例文也许没有华丽的辞藻和煽动性语言，但至少能体现“共情”，这是比渲染与煽动更有力也更有效的对话方式。
除此之外，《说理课》还呈现了多种学习形式，并以现实性和综合性为原则。它引入了以往语文课较少使用的组织形式，包括针对具体的政策（如书中所讨论的“普职分流比例”问题）而不是抽象的二元对立概念辩题（如传统价值辩题“宗教信仰更重要还是科学理性更重要”）进行辩论。针对这样的政策议题，学生需要对各群体利益和各种价值进行权衡，在质询与被质询中迫使自己从不同视角思考同一问题。将价值选择和利弊权衡结合来讨论现实问题，既是全面的要求也是实际的需要。辩论不是为了通过单纯搜罗某一方的论据、语言技巧和气势来“战胜”对方，而是为了提升认知、训练思维，以便提升分析问题和解决问题的能力。
由此，基于探究之上的清晰、辩证和实证的说理写作，是在正确的、有效的教育道路上的。它对我们走出只关注知识结论的学习误区是一个必要和重要的帮助。这正是《说理课》的价值所在。
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| 书 评： |
基于探究之上的清晰、辩证和实证的说理写作，对我们走出只关注知识结论的学习误区是一个必要和重要的帮助，这正是李亦辰老师《北大附中说理写作课》的价值所在。
——著名批判性思维教学与研究者、华中科技大学客座教授 董毓
李亦辰老师的说理写作课，践行批判性思维的价值理念，遵循公共说理的基本原则，搭建逻辑清晰的实践框架，致力于培养学生负责任、有理性、重对话的表达素养。这是别开生面的写作课，也是卓有成效的思维课。
——上海市语文特级教师 余党绪
亦辰老师的说理写作不仅仅是语文课，更是一门通识课，它以写作为探究媒介，在语文读写和真实问题之间建立联系，通过系统引导实现“思维发展与提升”这一学科核心素养，这对学生的学习和人生都有很大意义。
——北京市海淀区教师进修学校创新教育研究中心副主任 陈咏梅
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