职业教育测量与评价 - 职业技术教育学专业教材 - 中国高校教材图书网
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书名： |
职业教育测量与评价
职业技术教育学专业教材
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| ISBN： | 978-7-300-34531-4 |
责任编辑： | |
| 作者： |
邓文新 付平
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装订： | 0 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 16开 |
| 定价： |
￥65.00
折扣价：￥58.50
折扣：0.90
节省了6.5元
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字数： |
405千字
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| 出版社： |
中国人民大学出版社 |
页数： |
220页
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| 出版日期： |
2025-10-01 |
每包册数： |
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| 国家规划教材： |
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省部级规划教材： |
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| 入选重点出版项目： |
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获奖信息： |
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| 内容简介： |
本书紧紧围绕“职业教育测量与评价”这一核心主线，全面系统地梳理职业教育领域的前沿评价理论、实用方法与先进技术，深度融合国内外丰富的实践经验，精心构建起一套覆盖多维度、多场景的测评框架，为提升职业教育质量、夯实职业教育根基提供坚实的科学依据。
本书遵循“理论奠基—方法支撑—实践应用”的严谨逻辑脉络逐步展开。具体安排如下: 基础理论篇（第一章至第四章）。从职业教育测量与评价的基础概念和发展历程切入，深度剖析信度、效度、难度、区分度等核心质量特征，为后续深入学习和实践奠定坚实的理论基石。实施技术篇（第五章至第八章）。聚焦职业院校办学水平测评、产教融合质量测评、学生测评、“双师型”教师测评等关键应用场景，详细阐释指标构建、工具开发、数据分析以及结果应用的全流程，助力读者掌握实际操作技能。深化应用篇（第九章至第十一章）。将视角延伸至专业建设、教学实践、实训基地等职业教育的关键领域，结合丰富的实际案例和详细的操作指南，深入探索评价体系的动态优化路径，为职业教育实践提供切实可行的指导。
本书适用于职业院校管理者、一线教师、职业教育研究者、教育行政部门工作人员，以及职业技术师范院校相关专业学生。
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| 作者简介： |
邓文新，教育学博士，教授，博士生导师，任职于广东技术师范大学。长期致力于教育技术学、职业教育数字化及人工智能教育等领域的研究。曾参与制定广东省“互联网+教育”发展中长期规划等多项政策文件；主持国家级、省部级及企业委托课题20余项；主编参编专著与教材共8部；在《电化教育研究》等学术期刊发表论文50余篇；获全国及广东省教育软件一等奖2项、二等奖3项；拥有发明与实用新型专利、软件著作权等知识产权12项。主讲“教育研究方法”等5门研究生课程；获得国家级、省部级教学成果奖3项。
付平，博士，硕士生导师，广东技术师范大学副教授。近五年来，主持及参与各类课题16项，其中主持教育部人文社科一般项目、广东省基础与应用基础研究青年项目、广东省哲社规划项目等省部级课题6项，参与国家社科重点项目、国家自然科学基金等国家级课题4项；在国内外核心期刊发表论文10余篇，出版教材与专著5部，获软件著作权2项。主讲“职业教育测量与评价”“教育管理学”等课程。
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| 章节目录： |
第一章 职业教育测量与评价概述
第一节 职业教育测量与评价的基本概念
第二节 职业教育测量与评价的主要类型
第三节 职业教育测量与评价的发展历程
第四节 职业教育测量与评价的未来发展趋势
第二章 职业教育测量的规划与实施
第一节 职业教育测量的 目标与内容
第二节 职业教育测量工具与方法
第三节 职业教育测量方案的设计
第四节 职业教育测量的实施与分析
第三章 职业教育评价的指标体系构建与实施
第一节 职业教育评价指标体系构建
第二节 职业教育评价方法
第三节 职业教育评价的实施
第四章 职业教育测量与评价的质量特征
第一节 信度
第二节 效度
第三节 难度
第四节 区分度
第五章 职业院校办学水平测量与评价
第一节 职业院校办学水平测评的意义
第二节 职业院校办学水平测评的内容
第三节 职业院校办学水平测评的方案设计与实施
第六章 职业教育产教融合质量测量与评价
第一节 职业教育产教融合质量测评的意义
第二节 职业教育产教融合质量测评的内容
第三节 职业教育产教融合质量测评的方案设计与实施
第七章 职业教育学生测量与评价
第一节 职业教育学生测量与评价的意义
第二节 职业教育学生测评的内容
第三节 职业教育学生测评的设计与实施
第八章 职业教育 “双师型 ” 教师测量与评价
第一节 职业教育 “双师型 ” 教师测评的意义
第三节 职业教育 “双师型 ” 教师测评的内容
第三节 职业教育 “双师型 ” 教师测评的设计与实施
第九章 职业教育专业建设测量与评价
第一节 职业教育专业建设测评的意义
第二节 职业教育专业建设测评的内容
第三节 职业教育专业建设测评的设计与实施
第十章 职业教育教学测量与评价
第一节 职业教育教学测评的意义
第二节 职业教育教学测评的内容
第三节 职业教育教学测评的方案设计与实施
第十一章 职业教育实训基地测量与评价
第一节 职业教育实训基地测评的意义
第二节 职业教育实训基地测评的内容
第三节 职业教育实训基地测评的设计与实施
参考文献
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| 精彩片段： |
第一章 职业教育测量与评价概述
学习目标
1. 精准界定职业教育测量与评价相关概念。
2. 深入理解职业教育测量与评价的目的和意义。
3. 系统掌握职业教育测量与评价的主要类型。
4.熟悉职业教育测量与评价的发展历程。
第一节 职业教育测量与评价的基本概念
一、职业教育测量与评价的定义
在职业教育领域，测量与评价是保障教育质量、促进学生发展的重要手段。明晰职业教育测量与评价的定义，需要从测量、教育测量、评价、教育评价逐步深入理解，进而把握职业教育测量与评价的内涵。
（一）测量:认识世界的量化手段
测量是人类认识世界的重要手段之一，最早的测量起源于古代水利和农业生产的实践。古埃及人面对尼罗河泛滥导致的田地界线模糊情况， 就已经利用绳索和木桩重新丈量田地，确保划分边界的准确性。古巴比伦人也会使用金属制成的刻度尺和角规来测量建筑和工程项目的长度和角度。中国的司马迁在《史记》中曾提到，大禹在治水时“左准绳，右规矩”，即用准绳测量水平，用规矩画圆和矩形。甚至在修建都江堰时，古人也用石头人标定水位，当水位超过石头人肩膀时，下游就有洪水威胁;低于脚背时，干旱就会来袭。 这种测量方法，和现代水位测量的原理几乎一模一样。中世纪时期，天文学家使用星盘和四分仪来测量天体位置，推动航海技术的发展。
近代测量继续发挥作用。17世纪和18世纪，科学家和工程师们开始使用精度更高的仪器，如望远镜、显微镜和卡尺，来精确地测量长度和大小。19世纪中叶以后，出现类似于现代机械式外径千分尺和游标卡尺的测量工具。19世纪末，出现成套量块，随后，光学测量工具如立式测长仪和测长机也相继问世。
现代测量随着电子技术的进步，出现更多小巧精密的测量工具。电子显微镜 的出现使得人们能够观测到微观世界的细节。20世纪初出现光学玻璃度盘，用光学转像系统的度盘对准位置的刻画重合在同一平面上，根据这一原理形成光学经纬仪。而随着计算机技术的发展，数据处理和分析能力大大增强，为测量技术提供强大的支持。20世纪50年代后期出现以数字显示测量结果的坐标测量机，60年代中期在机械制造中已应用带有电子计算机辅助测量的坐标测量机。此外，全球定位系统（GPS）、激光测距仪、三维激光扫描仪等现代电子测量技术也得到广泛应用。从古代的简单工具到现代的高科技仪器，测量技术的每一次革新都给人类社会带来深远的影响。
测量在各个领域得到广泛运用。在物理学中，测量是对物体的某个物理量进行定量描述的过程，需要使用合适的测量工具和方法。在工程学中，测量是确保工程项目质量和安全的重要手段。但千百年来，人们对于“什么是测量”，却莫衷一是。在中国人最朴素的认知中，测量就是“尺丈长短、称衡轻重”的生活实践。德国大地测量学家弗里德里希·赫尔墨特（Friedrich Helmert）认为测量学是“测定和描述地球表面的科学”。还有一些研究者（Lord&Novick，1968;Torgerson，1958）认为，测量的对象不是客体本身，而是客体的特定属性。因此，测量的定义被修改为“根据法则给客体或事件的属性指派数字”，或者通俗地说，测量是指 依据一定的法则，使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。这也决定了，在 测量过程中有三个关键要素:法则、对象和指派数字。法则是测量的准则或方法，是测量准确性的关键。例如，用尺子测量长度，尺子的刻度标准和使用方法就是法则。对象即被测量的事物及其属性，它可以是具体的物体，也可以是抽象的概念。指派数字是用数字或符号来代表测量对象的量，是测量结果的呈现形式。
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