教学论研究二十年（1979-1999） - 中国高校教材图书网
|
|
|
书名： |
教学论研究二十年（1979-1999）
|
| ISBN： | 7-107-14741-2 |
条码： | |
| 作者： |
李定仁、徐继存
相关图书
|
装订： | 平装 |
| 印次： | 1-1 |
开本： | 特16开 |
| 定价： |
￥41.60
折扣价：￥39.52
折扣：0.95
节省了2.08元
|
字数： |
560千字
|
| 出版社： |
人民教育出版社 |
页数： |
|
| 发行编号： | |
每包册数： |
|
| 出版日期： |
2001-12-01 |
|
|
| 内容简介： |
|
|
| 作者简介： |
|
|
| 章节目录： |
|
|
| 精彩片段： |
|
|
| 书 评： |
呼唤新世纪的教学论
——《教学论研究二十年（1979～1999）》评介
韩华球
改革开放20年来，我国教育工作者的思想空前活跃，对教学领域中一系列重大问题进行了热烈的讨论。从学术讨论的广度上看，是过去未曾有过的。但对于有些问题的探讨或者不了了之、不够深入，或者直至今天尚无明确定论。呼唤21世纪的新教学论，代表了大多数教育工作者的共同心声。正是为了适应这一迫切要求，李定仁、徐继存教授主编的《教学论研究二十年（1979～1999）》一书，系统地总结了这一时期我国教学理论研究方面的成果，对改革开放以来我国教学论研究中的热点、难点问题分专题进行全面、深入地研究。在回顾过去20年已有成就的基础上，总结经验，展望新世纪我国教学论研究的未来走向。此书给最近20年来我国教学论的研究划上了一个圆满的句号，并为21世纪新教学论的产生做了奠基性的工作，从此意义上讲，本书堪称一本里程碑式著作，对促进我国21世纪教学论的研究具有建设性意义。
全书共分15个专题，对20年来我国教学论研究的进展作了综合的考察。每个专题大致分为三个部分:一是这一专题在近20年研究的历程及其特征；二是对这一专题研究内容进行评析；三是对这一专题研究的反思与展望。
总括起来，本书具有以下三大特色。
1．立论点较高，关注现实
本书不仅是一部教学论研究的“当代史”，更具有教学论研究之研究的特点，具有很高的学术价值，更难能可贵的是，本书的作者在从事教学理论研究甚至元教学论研究时，都存有现实的视角，始终关注教学实践的变革与发展。在绪论中，作者站在历史的高度，具体分析了当代科学技术的飞速发展、各国竞争形势的加剧以及相关学科的新成果对于当代教学理论革新的重大影响，高屋建瓴地提出：科学技术革命是推动教学理论革新的直接动力，国际间竞争形势加速了教学改革的步伐，促使人们进行各种新的理论探索，而相关学科的新成果为教学理论革新奠定了科学基础，这三者结合起来，决定了教学改革的历史必然性，并使当代教学理论向新的广度和深度进一步发展。面对当代教学理论学派林立、群星争辉的景象，概括出以下四大趋势：（1）教学目标日趋全面化；（2）课程设置综合化，教材内容结构化；（3）教学方法整体优化；（4）教学手段日益现代化。此外，作者还特别分析、总结了十一届三中全会以来我国理论研究领域出现的新进展、新变化，即：进行拨乱反正，逐步形成正确的教学思想；解放思想，引进外国的优秀文化；进行理论探讨，着手教材建设；深入教学实践，开展教育实验；课程论研究成为一个新的热点。正是因为作者有了如此广阔的理论视野，才使读者能够产生“一书在手，能够俯视这一时期教学论研究的全局”之感。
2．资料翔实、述评结合
所谓资料翔实，就是力求全面地反映我国改革开放以来教学论研究的全貌。本书在每一个专题后都列有较为详尽的相关研究论文目录，不仅说明本书是在占有翔实材料基础上展开的，也为未来研究者提供了极具参考价值的资料；所谓述评结合，就是各章不仅客观地反映各个专题研究的历史与现状，更重要的是从大量的纷繁的材料中进行研究，有述有评，述评结合，提出作者自己的观点。
例如，对于教学本质的认识，历来颇多歧见。作者在分析已有研究的基础上，归纳、概括出十大类教学本质观，即认识说、发展说、层次类型说、传递说、学习说、统一说、实践说、认识—实践说、交往说和价值增殖说。但并不是为分类而分类，而是在分类的基础上，对各种类型的教学本质观加以横向比较，以说明各类教学本质观的相对优劣问题。为此，作者从各类学说的主题内容、研究过程、研究结果三个方面入手，选定教学本质说特质评价的八项指标，即主题内容方面的目的关涉性和问题增殖性，研究过程方面的视野的开阔性、分析的深刻性和研究的批判性，研究结果方面的理论的整合性、体系的包容性和思想的新颖性，并以此为依据，对诸种学说加以评析。最后得出如下结论：“交往说”、“价值增殖说”、“发展说”及“实践说”在多数指标上都有较大、较明显的关联，“层次类型说”和“统一说”居中，“认识—实践说”、“认识说”较差，“传递说”和“学习说”最差。
3．展望未来
所谓展望未来，就是不仅对教学论研究的各个热点、难点问题客观地进行总结与回顾，更主要的是展望未来，预测未来我国教学论研究的发展趋势。本书每一个专题的述评都包涵“研究的反思与展望”，为从事教学论研究者提供了极富启发性的建议，理论上具有前瞻性。在各章的最后部分，作者对各专题的研究进行了反思与前瞻，指出研究所取得的进展及存在的不足，对我国未来教学论研究的发展趋向做出了自己的预测。此部分内容也正是本书最具独创性、最具价值的地方，对我国教学论研究者开展进一步研究具有重要的启发、参考、借鉴意义。
还以“教学本质”这一专题为例。作者在占有大量材料并做详实分析、评价的基础上，对教学本质研究的方法论进行了反思，并提出了自己的几点前瞻性意见。（1）关于研究方法论问题。作者深刻地分析了哲学方法论对于教学论的指导问题，精辟地指出，从认识论出发研究教学过程就认定教学过程本质上是一种认识过程，从价值论出发研究教学过程就认定教学过程本质上是一种价值增殖过程，从系统论、信息论、控制论、美学、心理学、伦理学、经济学、社会学……的角度来看待教学过程，就得到相应的教学“本质”，这样的“指导”，似乎仍然是一种简单化的“指导”。鉴于教学存在首先是一种人为的、文化的存在，而人的或文化的存在无一例外是价值存在，所以价值论的指导或者说价值判断才是首要的和可能的；鉴于教学存在既是生成的又是处于过程之中的，既是活动的存在又是关系的存在，认识论的观点尤其是历史的、发生的、发展的、进化的、实践的、矛盾的观点等等的指导才是必要的和有效的；鉴于教学存在是一种创造性的复杂的和整体的存在，对教学的多方面质的规定性的多学科、多角度、多层次的和综合的探讨，才是必要的和可行的；鉴于教学存在是一种既存的现象和事实，对它的本质追问还必须归于本体论的层次，而不能停留价值论或认识论的层面，更不能浮于一般科学方法论或各具体学科方法论的表面。（2）关于“教学”概念的界定与使用问题。作者分析了探求教学的本质与进行教学概念的界定二者之间的关系，明确指出，为了探求教学的本质而进行教学概念的界定或讨论，对于达到研究目的是必要的，但未必是充分的。定义可以反映概念所代表的事物的本质，却并非本质本身，也并非所有的界定都是对本质的反映。只有能够表达出教学的既使其成为其自身又使其能够区别于他物的特质的表述，才是能够反映其本质的概念表述。否则，最多只能算是对教学的某一方面的质的规定性的抽象和表述，并不能代表甚或代替教学的本质。同时，教学本质的研究，不能局限于概念的界定，而需要展开对教学存在本身的进一步探讨。（3）关于“本质”的理解问题。作者认为，教学本质自在的惟一性或整体性是一回事，人们对它的主观反映、理解和表述则是另一回事。重要的是，通过分析、比较，鉴别出各种认识所处的层次、阶段，在辨证综合的基础上努力把对教学本质的认识推进到新的水平。（4）关于表述形式的问题。作者着重批判了动辄以马克思主义者、马克思主义学派自居并形诸表述形式的问题。
在对教学本质研究的方法论进行反思的基础上，作者对未来教学本质研究的趋向做出了预测：（1）跨世纪回顾：清思待进；（2）多维度探索：开放融合；（3）方法论转换：回归本体；（4）整体性观照：走向现实。
当然，《教学论研究二十年（1979～1999）》作为一本学术专著，也还有某些不足和缺憾，比如有些地方在引用别人的观点时，述多论少，给人以喧宾夺主之感。但是，瑕不掩瑜，这些问题并不妨碍该书成为教学论研究者、教育工作者重要的案头参考书。此书的出版，将为我国新世纪教学论的建设添上一笔浓浓的底色。
|
| 其 它： |
|
|
|
