学校心理学作为心理学重要的应用分支，旨在为学校学生的心理健康发展提供有力支持。随着心理学在基础教育中受到越来越多的重视，学校心理学展现出了广阔的发展前景。《学校心理学中的关键理论》是一本全面介绍学校心理学核心理论、框架与模型的专业力作。本书紧扣热点研究方向，整合并更新有影响力的学校心理学理论，通过大量案例和经验证据论述了预防科学、儿童发展、行为改变、危机与创伤、学习与教学、家校合作等十一个核心领域的关键理论如何塑造并指导了学校心理学的研究和实践，强调理论在指导循证实践、提升学校心理咨询工作实际效能中的重要性，是推动学校心理学融入儿童和青少年心理服务、家庭心理服务和学校心理服务的宝贵参考。本书既是理论探索者的宝典，也是实践者的指南。无论是希望深化专业知识的学校心理工作者，还是寻求提高教学质量的一线教师，或是努力完善学校心理健康服务体系的管理人员，都可从本书中获益。

《学校心理学中的关键理论》（订购）

作者：[美]克丽丝蒂·K.凯莉、[美]S.安德鲁·高尔鲍茨、[美]克雷格·A.阿伯斯

教育科学出版社

作者简介

　　克丽丝蒂·K.凯莉（Kristy K.Kelly），美国威斯康星大学麦迪逊分校教育心理学临床副教授，研究侧重于临床和实习督导、职前培训与专业实践问题，课程内容涉及学校心理学的临床技能培训，儿童的学习、社会情感和行为的评估与干预等。

　　S.安德鲁·高尔鲍茨（S.Andrew Garbacz），美国威斯康星大学麦迪逊分校教育心理学副教授，研究重点是促进心理健康，强调整合循证实践，将学校、家庭和社群系统相互连接，以促进心理健康并降低未来出现心理健康问题的风险。

　　克雷格·A.阿伯斯（Craig A.Albers），美国威斯康星大学麦迪逊分校教育心理学副教授，《学校心理学杂志》（Journal of School Psychology）的主编，研究方向是心理测量工具对预防和早期干预的作用及其在学校背景下的应用。

本书亮点

　　解锁学校心理学11个核心领域，全面介绍学校心理学理论、框架与模型。

　　整合经典理论与前沿研究，借助丰富实践案例，引领学校心理工作者专业进阶。

　　聚焦学生心理健康的关键领域和重点环节，增强学校心理健康工作科学性、针对性、有效性。

精彩试读

　　一个难题，两种方案

　　达内尔·威廉斯是一位学校心理工作者，在大型城市学区的法弗中学工作。他最近正在帮助11岁男孩弗雷迪解决他拒绝上学的问题。从秋季学期开始，弗雷迪的出勤变得断断续续，寒假之后，他就再也没回校上学了。弗雷迪的父母由于无法劝他回校，只得在该学期剩下的时间里替他申请了在家线上学习。弗雷迪称自己在学校“压力太大”，并会在要上学的前一晚反复强调自己很讨厌学校。他每晚的焦虑经常会引发与父母的争吵和情绪大爆发。自从线上学习开始以后，弗雷迪每晚的痛苦情绪减轻了一些，但他在白天的表现开始变得让人担忧。在家负责他学习的是他的父亲，父亲被教学任务和弗雷迪的表现压得苦不堪言。弗雷迪的父亲表示，弗雷迪常常会自我封闭、自我批评怀疑，在遇到困难或要做不想做的事时会尖叫哭闹。数学对弗雷迪来说更是充满挑战，虽然他的数学成绩没什么大问题，但他从来都不喜欢这门课程。然而，据弗雷迪的教师称，尽管他的出勤率有问题，但在态度上来说他是个非常认真、投入并有礼的学生，教师也从未遇到过弗雷迪的父母说的那些问题。学校心理工作者达内尔下周会与弗雷迪的父母见面，针对其拒绝上学的问题制订应对计划。现在，他要好好想想如何着手解决弗雷迪的困难。

　　案例概念化：运用行为分析理论

　　达内尔所受的学校心理学训练以行为主义为基础，因此他决定采用行为分析法来剖析弗雷迪不愿上学的问题。在与弗雷迪父母的会面中，他们将重点放在可观察到、可测量的行为上，一起清楚地界定了弗雷迪在家的问题表现，认为最严重的两点是弗雷迪消极的自我暗示（对自己能力的负面评价）和持续性的恐惧心理（反复诉说自己的担忧，要求父母保证他得以回避特定的场合）。他们还讨论了这些问题表现发生的前因和后果，以理解其成因。他们发现弗雷迪的自我否认往往是在他被要求做一些自己不想做的事情时（前因），比如完成较困难的作业或者去上学，结果他总能设法逃避或极力避免这些事情（后果）。而弗雷迪晚上的问题表现始于入睡前的时间（前因），最终他总会得到父母过多的安慰和注意力（后果）。最后，达内尔和弗雷迪的父母得出结论，弗雷迪每成功逃避一次任务都强化了他消极的自我暗示，而父母每次给弗雷迪过多的注意力都强化了他入睡前的焦虑。他们决定一起计划如何解决这两个主要行为问题。

　　针对弗雷迪的消极自我暗示，达内尔计划采取关键前因策略。弗雷迪的父母会改变自己的命令方式，确保弗雷迪能着手处理不想做的任务，同时为弗雷迪计划每天日程，确保每天的待办任务与活动都可预期。同时，他还建议弗雷迪的父母设立一套奖赏机制，逐渐调高对弗雷迪的要求，目标从完成作业推进至回到学校上学，这会帮助弗雷迪建立长期目标——全天在学校上学。针对弗雷迪晚间的焦虑担忧，达内尔建议他的父母设立一套高度规律的睡前安排，有计划地忽略弗雷迪的担忧抱怨，并在弗雷迪情绪良好地完成睡前准备时给予表扬和肢体鼓励（如拥抱、击掌）。

　　案例概念化：运用认知行为理论

　　现在，想象达内尔决定转而运用认知行为理论来概念化弗雷迪的问题。在和弗雷迪父母的会面中，达内尔指出了弗雷迪对自己在校表现的种种非理性的、不当的思维模式，尤其是在同学和教师对自己学业能力的评价上。达内尔还指出了导致弗雷迪的问题的环境因素，包括父母对成绩的过高期待，以及父母无法在弗雷迪抱怨或抗拒时确保他去做该做的事情。

　　达内尔设计的治疗方案以模块化认知行为疗法为基础，每周一次在弗雷迪的家中进行。在治疗的初期阶段，重点在于为弗雷迪提供关于焦虑的心理教育，并帮助他建立一套焦虑层次评估体系，以便评估学校的不同场合带给弗雷迪的不同层次的焦虑。例如，举手回答问题对弗雷迪来说可能造成较低层次的焦虑，再高一些层次的是每晚都要完成的数学作业，再高一点就是章末数学测验。另外，达内尔还会注重帮弗雷迪重构他扭曲的思维方式，为他对在校表现的自我评估提供更平衡、更适当的视角，同时运用放松技巧来减轻焦虑造成的身体不适。在治疗的最后阶段，达内尔会用暴露疗法来帮助弗雷迪参与那些他想要躲避的活动，运用认知重建来修复他扭曲的自我认知，并通过放松疗法来减轻他身体上的紧张痛苦。

　　总结

　　这篇入门案例研究展现了一位学校心理工作者如何运用两种不同的理论导向来概念化或解释学生弗雷迪的问题行为。通过运用理论，达内尔得以对弗雷迪的行为和其对学校的拒绝进行解释，并设计对策来治疗或减轻这些问题。虽然两种理论的最终目的是一样的——帮助弗雷迪回到学校好好上学，但是它们达到目的的路径有所不同。

　　当运用行为分析理论时，达内尔的重点放在调整环境因素上，通过改变前因和后果来建立新的刺激-反应机制，从而改变行为。反之，如果运用的是认知行为理论，达内尔的治疗方案在考虑环境因素的同时，还要考虑弗雷迪是如何看待自己和他人的互动的（也就是错误的自我认知）。那么，究竟哪种理论导向更好？我们将这项案例研究放在全书开篇，并不是为了得出结论，而是为了阐明，理论应当成为学校心理学的研究和实践中一个重要的基础要素，且在该领域中有多个教育学和心理学理论可供我们参考。

　　来源：教育科学出版社