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期盼高等师范院校 陕西师大“外国文学”教材百花争艳
韦建国
2009-02-18 20:28:26  来源：陕西师大 
 
 改应试教育为素质教育，举国上下呼吁多年，然而效果甚微。基础教育由于高考指挥棒威力所致，应试教育“岿然不动”，令人担忧的是高等教育阵地也被浸染。

 长久以来，高校中文专业外国文学课教学过分强调知识的传播，忽视了学生才能、素质和个性的全面发展。在课堂教学上重知识传承，轻能力和人文素质的培养；在课程内容上一味追求大而全，缺乏舍旧取新详略得当的灵活性。

 久而久之便形成了“教师满堂讲笔记，学生机械记笔记，考试时背笔记，考试后忘笔记”的不良倾向。

 从“以书为本”的知识教育向“以人为本”的素质和能力教育的变革，就必须要改变旧有的“追求知识积累”的思维定势，强化人文精神，注重能力培养，这是当前高校文学课教学改革的重中之重。因而教材的改革创新势在必行。

 教材不同于学术专著，它要体现确定的教学要求和规范。面对越来越多的种种要求和规范，教材编著者不敢越雷池一步，就形成了教材千篇一律、枯燥无味的局面，这已是现今外国文学教材的通病和痼疾。再加上编著者受传统理念的影响，过分注重体系的建构，追求知识的系统性，教材越编越大而全，越写越厚重。

 翻阅吴舜立老师编著的《外国文学教程》(以下简称《教程》)，创新气息扑面而来。

 《教程》大胆地淡化了以往教材过重过细的历史梳理，只列单章对东西方文学史做了粗线条的勾勒，只求学生做到对外国文学知识体系基本清楚。编著者将大量的篇幅用于各个时期主要文艺思潮、代表作家作品的介绍和分析。

 《教程》编著者考虑到师范教育重逻辑、重形象、重基础知识的特点，编入了较为详细的作品故事梗概。同时，出于培养学生思维、提高学生素质的目的，《教程》在解读和评析文学现象时，提供了多样的思路和答案；在每章后都设计了灵活的讨论题，鼓励学生在讨论中自由发挥，能自圆其说即可。

 《教程》的编著者在参考众多教材的基础上，结合自己多年的教学经验和科研成果，使《教程》具有了其他同类教材所没有的特点。

 比如，现有教材教学内容结构设置模糊不清，有的教材是先写东方后写西方，如马家骏等主编的《世界文学史》；而包括郑克鲁主编的《外国文学史》在内的大部分教材是先写西方后写东方。在课程安排上，绝大部分高校也是先讲西方后讲东方，重西方轻东方。《教程》编著者认为原因在于，编写者忽略了东方文学的产生远远早于西方文学的时间因素，没有顾及到东方文学在古代和中古时期对西方文学乃至整个世界文学产生了重大影响这一学术因素，归根到底还是西方中心主义思想的影响所致。《教程》把东方文学内容放在前面，恢复了世界文学史上先“东学西渐”后“西学东渐”的史实，有利于学生清晰和系统地把握整个外国文学学科。

 再如，《教程》在对日本文学的评析中，加入了其他教材没有的见解，这恰恰是编著者学术研究的成果再现。这种情况在《教程》中并不少见，真正体现了《教程》创新的个性特点。

 《教程》对众多教材里的“外国文学”、“世界文学”、“西方文学”、“东方文学”、“欧美文学”、“亚非文学”、“比较文学与世界文学”等等混乱的学科名称作了编著者所理解的统一和规范，对其他教材里作家、作品、形象不统一的汉语译名，根据《中国大百科全书·外国文学》和《中国大百科全书简明版》加以规范。

 《教程》远非完美无缺，其中部分理念、观点还值得商榷，其结构体系还有待于教学实践的检验，但是，其创新精神和个性特点不容忽视。

 教材应该允许各种不同风格的存在，允许有编著者的个性表现，只有有了“各式各样”的教材，才能通过教学实践的检验优胜劣汰，进而促进高校外国文学课程的良性改革。据统计，现已出版的外国文学教材多达百余种，其中优秀者也不下十余部，但完全适于师范院校教学的尚不多见。我们期盼以《教程》的出版引来高等师范院校外国文学教材百花争艳的局面。

 (责任编辑：李慧娜 联系方式：029--85307826）

 来源：陕西师大
本版责编：姜舒
 
 
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