《实验室科研探究》清华大学社 - 推荐教材

搜索新闻图书 ISBN 作者音像出版社代办站教材征订

购书请登录免费注册客服电话:010-62510665 62510769

购书指南购物车我的订单征订单存书架小团购二手书优惠活动关于我们

《实验室科研探究》清华大学社 - 推荐教材 - 中国高校教材图书网

主页 > 推荐教材

《实验室科研探究》清华大学社

努力把探究课建成精品课程——在“实验室科研探究”课程建设研讨会上的讲话

袁驷

2010-01-20 09:55:52 来源：清华大学出版社

　国家精品课程教材《实验室科研探究——基于广泛科研资源和人文资源的工程文化体验》
　作者：卢达溶、汤彬、吴彤、傅水根
　ISBN：9787302210764
　定价：36元
　印次：1-1
　装帧：平装
　印刷日期：2009-10-29

　“实验室科研探究”课的开设，是我校在实施研究型教学模式方面的又一次有益探索。一年来，学校各部门、各院系和各实验室通力配合，老师、同学积极响应、广泛参与，针对该课程的建设动了很多脑筋，下了很大功夫，取得了喜人的成果。听了大家的发言，很受教育和鼓舞，对这样一种既能调动教师的积极性，又有益于学生培养的模式，我觉得没有理由不坚持下去。我们不但要坚持下去，而且要不断改进，使之日臻完善。

　就个人的理解和认识，该课程的特色有下面四个方面的主要体现：

　第一、体现了以人为本。对大学来说就是以育人为本，以培养人才为本。人才培养是大学办学的根本任务，教学改革的着眼点就是要围绕着人才培养，不断改进人才培养的模式，适应各种人才的培养，适应研究型大学的人才培养，适应国家发展对人才的需求。“实验室科研探究”课程紧紧扣住了以人为本，体现得比较充分、到位。

　第二、体现了通识教育和研究型教学。该课程的开设，可以使学生按自己的兴趣和发展需求，跨院系、跨专业选几十个科研项目进行学习探究，从科研实践的角度向老师学知识、学做事、学做人。学生由此得以建立起通识的框架，进而通过探究型学习，逐步进入到宽口径专业教育。探究课在“通识教育基础上的宽口径专业教育”方面是一个很好的体现。

　探究课寓学习于探究之中，又以探究激励学习，是研究型教学的很好体现。古人说“读万卷书，行万里路”。读万卷书是学习，行万里路是探究。一静一动，一个是书本，一个是实践，互促互补，相得益彰。“实验室科研探究”课中老师和同学处于同等地位，共同探究；通过以老师为主导的因材施教，加上以学生为主体的因材求教，达到一种乐教乐学、教学相长、互动并进的教学效果。就这个意义而言，古人的传道、授业、解惑似乎还缺了一个师生共同探究的环节。鼓励和引导学生自主学习，探究课是一种有效的模式。

　第三、体现了教学内容的融汇与整合。很高兴地看到，该课程比较充分地利用了清华多学科丰厚的科研资源，涉及面非常广，除了主体的工程领域外，还将经济、法律、历史、哲学、新闻传播、艺术等领域集一门课之中。随着课程的发展，还可进一步扩大和深入。

　第四、体现了适应性的教学组织和管理。虽然只经过短短一年，该课程在资源重组和教学管理方面的工作却得到了扎实推进，已演进成一套比较规范的组织和管理模式。

　为落实高等教育质量工程，紧密围绕我校既定的“高素质、高层次、多样化、创造性”的人才培养目标，按照“通识教育基础上的宽口径专业教育”定位，“实验室科研探究”课一定要建设和发展下去。对该课程的下一阶段建设和发展提几点看法：

　第一点，注重融通，优化全局。这门课是一门通识课，所以更要注意这个“通”字。我们不是孤立地开这门课，应该与其他课程有所融通，与其他教学环节有所融通，使整个教学体系的全局得到优化。很多老师和院系领导花很多时间在这门课上，就是看到了这门课与学科建设、人才培养、国家发展对人才需求等各方面都有一条通路，这些认识是比较高远的。这门课有可能打通很多其他课程打不通的脉络，比如说与SRT计划相融通，能探究出新的SRT计划的课题；与学生赛事相融通，能培养出参加全国乃至世界大赛的苗子；与科研课题相融通，也能为科研领域培养出一些拔尖人才。另外，要特别注意与第一课堂教学相融通。在整个教学活动中，比重最大的还是第一课堂教学。如何使探究课与第一课堂教学相融通，既是第一课堂的前期铺垫，又是其后继实践，激励第一课堂学习兴趣和动力，活化第一课堂的研讨，增进第一课堂的教学效益，是一个值得深入研究和不断实践的课题。

　第二点，注重探究，深化内涵。探究课有别于以往其他课程的不同之处在于探究，其内涵也从这里体现。注重探究的内涵就是注重培养拔尖的创新人才，如果只是走过场，或者是一般地了解一些知识，创新就不可能激发出来，也就失去了这门课的内涵。一年来的实践已经显示出一些喜人的效果，值得进一步探索和深化。

　第三点，注重研究，提升质量。十七大报告关于教育的论述重点是“质量”。探究课的建设也是一个探究过程。希望教务处、学校各有关部门都要注重研究这门课的建设，研究这门课在整个教学体系中的地位、价值、意义、优势，不断提升探究课的质量。

　第四点，注重总结，创新管理。开好这门课，在教学管理方面对我们提出了新的要求。一年来的实践表明，我们的教学管理有很好的适应能力，希望注重总结，进一步创新管理，充分发挥出这门课的活力。

　第五点，注重提炼，追求卓越。我们既然下决心办一件事，就要把它办好，要拒绝平庸，追求卓越。希望教务处和主持这门课的各位老师，多从理念上进行挖掘，就内容、体系、方式和方法对这门课加以深入研究，进而到对培养模式和管理体制的综合研究。
　总之，今天的研讨会水平很高，其中很多理念很有新意，也很有启发性。希望各个院系都要重视这件事情。学校和教务系统一定会大力支持这么一个创新的教学模式和课程，认真研究大家今天提出来的宝贵意见和建议。希望大家一同来探讨和研究这门课，大胆创新，勇于实践，把这门课真正建设好，做成一个精品，做成一个品牌。

　前言

　致同学

　十几年前，世界著名大学校长多次聚首研讨：当代理想的大学生应该具备什么素质？最终在三点上达成共识：道德素质；通识素质；应用技能及其素质。世界向全球化发展的趋
势和2008年经济危机的警示，再次说明了这个讨论的意义。

　教育是促进人的全面发展、为未来准备人才的事业。人才的健康成长是世界健康发展的前提条件。道德素质是一个人的灵魂，是构成时代精神的基础，因此怎么强调都不为过。应用技能及其素质也是服务社会、建设国家所必须的。对于通识素质，可能至今还没有一个令人满意的表述。但是通识教育的目的，相信所有的人都会同意。新的时代需要培养的是综合能力强的人才，对学生的综合能力培养意义深远。近几十年，各国教育在这方面不断探索，不断推出新的课程改革方案。1995年，我国高等教育界开始提出并着手开展大学生的文化素质教育，国家开始了加强高等教育通识教育的改革。进入新世纪以来，中学教育开始了新课程改革，2007年教育部“2号文件”又提出高等教育“实施质量工程”，更加加强了这一点。

　加强通识素质的一个重要方面就是要解决知识结构和思维方式问题。系统科学和复杂性研究已取得骄人的进展，为解决世界难题提供了新的思想武器，应给予充分的重视。建构高效创新的知识结构更必须解决主导性与相关性、先进性与应变性、整体性与扩展性的关系。这是一个十分能动的过程。当然同学们主观能动性的发挥需要一个必不可少的条件，就是学校和老师们要帮助学生建立起能够促进其发展的环境。正如林语堂先生所言：“我深信凡真正的教育都是风气作用。风气就是空气，空气好，使一班青年朝夕浸染其中……学问都会好的……因为学问这东西，属于无形，所求于朝夕的熏染陶养……古人所谓春风化雨，乃得空气教育之真义……”

　“实验室科研探究”课程的开设，正是学校和老师们为营造这种环境所作的不懈努力。关于课程的做法和想法，在本书其后的内容将有详细说明。这里作3个比喻，或许可以帮助同学们更好地理解和利用这个平台。

　人类个体通过学习，取得知识，实现自身与自然界及人类社会的联系。这个过程就像建筑业盖房子，首要的是搭起脚手架，而不是一上来就急着一块一块地垒砖。“实验室科研探究”课程结构的设计和教学单元的选择，以清华百年工程积累为基础，着意实现对主要学科门类的覆盖，就是想用直观的实践方式，帮助同学们突破跨学科认知的主、客观障碍，了解各门课程所学知识在实际中的应用及相互关联，取得向更广阔空间发展的抓手，建起这个脚手架，在发现学校资源的同时进一步发现自己，规划自己，设计安排好自己的大学学习和生活，取得更好的发展。

　再进一步想，人的学习过程，不是知识信息的简单堆砌，更应像是一个化学反应，由已有的思想材料和新取得的实践进展融合出创新的认识。因此，学会思维就显得格外重要了。学习思维的三步曲是：了解自己的思维过程，关注自己思维方式的变化，打下元认知的良好基础。“实验室科研探究”课中，老师们用自己亲历的科研案例，在实验室现场现身说法地向同学展示他们解决实际问题的思维过程，同时也就向同学提供了思维对象和思想材料。希望同学们能以更加能动的姿态积极参与进去，梳理自己的思维，体悟方法论的重要，并把它联系到自己大学学习的全过程。这其实是一种催化剂，对学习可以起到效果倍增的活化作用。

　“实验室科研探究”更希望成为同学们发展成长的营养基。基于广泛科研资源和人文资源的工程文化体验，是对整个学习的一个很好的铺垫。宏观看，工程是工业文明的载体，工程将基础科学（包括文理）变成现实，课程为学生提供了新的视角和视野认识现代文明，并为向知识经济时代迈进做好准备。微观看，每一个教学单元提供的都是一线科研活细胞的全息图景，不仅知识综合，思想活跃，而且浸透着清华百年积淀下来的传统和作风，洋溢着科学和人文的整体感。希望同学们能在这种氛围的滋养下，养成定期整理和序化新知识新信息的习惯，培养使零碎、点滴知识不断系统化的治学品格，学会对知识进行组建和重组，把零碎的知识进行整合，解决我们面临的问题。要努力把学校提供给你的有形的和无形的资源用足，使自己的潜能得到充分的发挥。

　世界是发展的，人的认识也不会终结。“实验室科研探究”课程本身就是一个不断探究的过程，其发展期盼着师生携手进一步的实践。更期盼的是，同学们能将这个自己身处其中的教改实践也作为一个案例，把课程也当作自己的一份事业，当作对自己和社会的一种研究，在将课程实践推向前进的过程中学会探究，与课程共同成长，同时也培养自己具有更好的合作、交流能力。为此，本书前半部分用研究文体（行动研究、叙事研究、理论研究）阐述了我们现在对它所达到的认识，后半部分选载了部分教学单元案例，意在使同学们对课程的初衷和做法能有所理解，更加充分地利用这个平台发展自己。

　致同行

　这里呈献给大家的是我们进行的一项教学改革，以及围绕它取得的一些认识，由衷地希望与大家共同讨论，并共建共享。

　对教育的要求从来都是来自产业、经济和社会发展的需求。当前我们正处于一个从工业经济向知识经济转变的时代。信息化的发展不但造就了规模巨大的信息产业，而且广泛渗透到社会经济的各个领域，从根本上改变了社会生产生活方式，从而导致经济形态的重点转变。融合作为一种信息时代渐走渐强的发展趋势，在经济领域主要表现为技术融合、市场融合、产业融合。其中技术融合是以市场融合为导向，并与市场融合一起构成产业融合的基础；映射到教育领域，则表现为课程融合、专业融合、文化融合。专业服务于市场,课程改革应反映出专业融合的趋势，最终达到文化融合全面育人的目标。这将使人才培养发生革命性的变化。清华大学通过“实验室科研探究”课程的开设，盘活科研积累，扩展教学资源，落实通识教育，启发文化自觉。这个由近百个老师和实验室协同开展的教学改革实践，就是大家通力合作进行课程融合的探索。课程期望实现的基于广泛科研资源和人文资源的工程文化体验，正体现着这种人才培养范式的目标和途径。

　我们选择工程作为切入点，是为了体现教育对生活和社会需求的回归。

　从横向看，工程是人们综合运用科学理论和技术手段，遵循社会伦理和规则去改造自然世界的过程及其所取得的物质成果，是现代社会运行的基础结构。从纵向看，由数学、物理、化学、生物、力学等基础科学的深入发展演进出工程学，大大地推动了人类的工程实践，积累起前所未有的知识、智慧和财富，撑起整个工业文明。工程以其鲜明的综合性特色，更接近文化的现代形态。工程文化应该说是文化在近代的重要发展，是人类在现代作为一个整体对世界把握的一个不可或缺的部分。历史从哪里开始，逻辑就从哪里开始。我们充分利用综合性、研究型大学的有利条件，集全校文、理、工各科老师的聪明才智，依托布局合理的众多实验室，向本科生全面展现一线科研活动和文理各门学科迄今已经达到的认识高度和思想成果，并用以铺垫整个大学的学习生活，使其从静态的知识世界中摆脱出来进入动态的生活世界，接触实践、了解国情、贴近发展，形成大气的思维，展现大逻辑。在师生间形成了一种互生互补、生机勃发的文化生态，处处春风化雨、润物无声。学生通过这个过程，将知识及其建构过程放置在更加深刻的背景下进行考察，理工类学生取得自然知识与人文知识的整体感，技术的世界将会变得更深刻；文科学生也可借此向文理融通发展，逐渐整合出自己完整的知识结构和统一的人格。

　对工程文化的挖掘和强调，是为了实现教育观念实质性的转变。

　教育的本原目的是塑造人，即促进学生的全面发展，提升人的生存质量和生命价值。而文化是人类作为一个统一整体对世界的把握，是人类本质力量的对象化，是人的实践活动积累化育而成的内在于主体的精神成果。作为人类为自己未来做准备的教育，其本质理所当然非文化莫属。因此从教育的本原目的思考，我们必须将知识育人转化为文化育人，将人类社会历经坎坷的发展中所累积的优秀成果转化为个体的内在力量，促进人的全面发展，而转而促进社会的全面发展。近世以来中外历次教学改革中，“回归”的呼声一浪高过一浪。这实质上是深层次思维方式在发生转换，即课程与文化关系的思维方式转换。科学实验是人类发展的三大实践活动之一，是活生生的生活世界。生活世界遵循理解论与价值论的原则，追求对具有无限可能性的意义和价值的感悟、理解与建构。因而，走向生活世界就是走向文化世界。“实验室科研探究”课程以科研实践为载体，使学生得以跨学科地积累对科学、技术和工程的认识，学习并领悟渗透于其中的方法论；同时用精选的人文讲座引导多维度的体验与思考；并以此铺垫各种创新培养环节，使其形成一个系统。其鲜明的实践指向性，使学生在自我发现、自我规划、自我创造、自我实现的过程中完成个性的全面、自由与和谐发展。而个体发展的极终目的，则是为更好地承担社会所赋予的责任，为未来建立起更加美好的社会而努力。

　将课程定位为工程文化体验，表达了广大师生经过深入的实践和思考后得到的一种顿悟。在这种顿悟的鼓励下，师生们在“实验室科研探究”课程中发现教育活动的一片新天地。教师们开始对自己所熟知而笃信的教学法进行思考，渐渐认识到传统课堂强调技法而缺少概念性思维，重视微观而忽视宏观，满眼是题而忽略了教育的主体—人。教师的角色不能再是拿起肢解的知识往学生头脑中灌输，学生也不应再是被动接受，去比赛人类思维的较低级水平——记忆的能力。学校的学科知识只有与学生个人的理解和经历，与自己的成长过程相结合才可能找到知识生长的地方。在科研一线，在实验室现场，学生与老师零距离接触。老师面对在研项目如数家珍，学生刨根问底，思想活跃。在广泛涉猎的基础上，逐渐明确自己的兴趣点，甚至组成团队，继续探究。这种师生间的良性互动，帮助学生在学校一边学习知识，一边重新理解他们的生活，发掘他们新的才能，使学生惊呼：原来大学还有这样一种上法！这样没有压力的观摩参与竟然渐渐铺垫出越走越宽的成长之路，使大学学习生活变得有骨有肉、有血有情，优绩生有了更广阔的天地，因材施教，如鱼得水；暂时落后的学生也增长信心，在广阔天地中因材求教，同样能成长为优秀人才。实验室和研究项目作为学术探索和呈现的载体，共同构成学生成长发展的巨大的营养基。规模化培养的共聚效应使学生的个性发展更加充分。在这种比较宽松和追求上进的氛围中，学生把学校真正融入自己的生活，各按步伐，共同前进，积极主动地度过大学本科这段人生发展的关键期。

　本书是采取理论研究和叙事研究相结合的方法进行编写的。主编《中国教育叙事丛书》的丁钢先生在这套书的总序中写到：“教育无论对于教育者，还是受教育者，都是一种生活方式，而且是一种日常的生活方式。所以，我们如果想要了解教育，并且期望发展教育，就必须了解和理解这种生活方式。当然，生活方式也是多种多样的，尤其当其以经验事实的方式流动的时候，就构成了丰富多彩的教育图景。而要揭示这幅丰富多彩的教育图景，教育叙事研究就会成为重要的理论方式。”我们在教改实践中也深有同感。我们力图将“实验室科研探究”这个群策群力进行的教学研究说清楚，但又是那么地力不从心。一方面随着实践的进展，不断有新的想法、新的做法出现；另一方面这种想法和做法又由于传统理论语言的限制而很难加以表达。因此，在后续几部分中我们采用了叙事研究的策略，把课程的内容、做法、进程、比较以及师生的感受用老师和学生自己的语言和教学案例表述出来。这样做可能会更真实地反映教育这一生活事实的本来面貌，并使大家能够方便地参与进来，把问题想得更清楚，事情做得更明白。我们衷心希望全国的同行都来贡献智慧，集思广益，共建共享。随着课程内涵的扩大，逐渐形成一种张力，进一步拉动研究和探索，把教学改革和实践稳步推向前进。

　在教材的编辑过程中，我们的思路进一步清晰了。“实验室科研探究”整个教学和学习过程，不正是一个由老师和同学共同进行的即连贯又得体的教育叙事吗？老师梳理了自己，学生认识了自己，课程得到了发展。师生“共同关注人类个体亲身经历并被其解释的活生生的存在”，使整个课程成为一个不断展开的故事，我们每一个人都是“有故事的人”，而不仅仅是一个时空固定的课题。在这里空间被打开了，由学习者用做人生发展的基材，资源真正可以为“以人为本”而存在了。在时间维度上，参与者立足现在，但在回溯中又能反思过去，再憧憬希望，放飞理想，使整个生活充实完整，生机昂然。三个维度呈现三度螺旋，把我们的学习、生活变得有骨有肉、有血有情，变得知行统一，理性与生活统一。这不正是大家所孜孜以求的那种教学改革的境界吗？

　本书由于参加者众多，恕未在此一一列出，但已记录于文中或文末，并统列于本书参加人员的名录中。全书由傅水根教授担任主审。

　来源：清华大学出版社2010-1-14

本版责编：姜舒

    

相关评论发表评论发送新闻打印新闻上一条下一条订购关闭

全国大学出版社

北京　安徽　重庆　福建　广东　甘肃　广西　贵州　河南　湖北　河北　海南　香港　黑龙江　湖南　吉林　江苏　江西　辽宁　澳门　内蒙古　宁夏　青海　四川　山东　上海　陕西　山西　天津　台湾　新疆　西藏　云南　浙江　