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《大学体验英语》与大学英语教学改革访谈录之三

2003-06-18 11:36:54 来源：

　记者：您是如何看待《大学体验英语》中的“体验”二字的?

　胡壮麟(著名语言学家、北京大学英语系教授，博士生导师)：
　去年冬天，我拿到一套新的大学英语教材，它的书名是《大学体验英语》。当时我对“体验”这两个字感到很特殊。后来，阅读了教材的内容，我认为它反映了当代外语教学理论的新进展。

　任何一个教材必然要依据一定的外语教学理论，外语教学理论最早是偏向于语言学方面，后来又先后注重于心理语言学、功能语言学。最近的理论发展就是认知语言学，认知科学在语言学里的运用。人们对认知的接受往往是通过自己的体验。同样应用到外语学习里，也是需要学外语的人自己去感受、去体验。现在强调“体验”，我觉得是很重要的。

　记者：面对这样一套“立体化”教材，老师该如何调整自己以往知识权威的角色?

　胡壮麟(著名语盲学家、北京大学英语系教授、博士生导师)：
　改革开放以后，我们的外语教学取得了很大的成绩，但是在成绩面前我们还应看到不足。我觉得有两个问题需要解决。一个是在应用外语技能方面，在听说读写方面，应该说“说”的方面还差一点。第二是现在的教育科学技术的发展，许多新的技术运用到外语教学里，这些都是对我们外语老师的挑战。过去是老师占领课堂，以他讲解为主。现在就要求老师作为一种资源，同时又作为一个组织者，来组织学生一起完成教学任务。

　我们不是在美国在英国学外语，而是在中国的语境下，学生在课堂外使用外语的机会很少。所以我们要创造条件，让他们有机会去听，有机会去说，有机会去看，有机会去写，也就是所谓的“立体化”，这样学习外语的效果就会有更大的提高。

　现在外语教学强调互动。到底怎么互动?通过实践，我认为《大学体验英语》基本上可以满足这个要求。互动表现在三个方面：老师和学生之间的交流、学生和学生之间的交流、学生和电脑和网络之间的交流。总的目的是让学生能够参与整个外语学习的过程，而不仅仅是个听众，听老师讲课。

　记者：您说过，学习语言就是要不断接触它。《大学体验英语》能够满足学生接触语言的需求吗?

　桂诗春(著名语言学家、广东外语外贸大学教授、博士生导师)：
　跟在国外不同，中国这个环境是没有一个讲英语的社区。所以在中国学外语，从教师到学生都必须要想办法加强对外语的接触，不能把学习限制在课堂上，或者限制在某一本教科书上。要尽量加强语言的接触，而这种接触不是一般的，是要有交往的，互相交往的接触。这个问题老师认识到以后，要尽量提供机会让学生多接触外语，学生认识到以后，就应该有意识地寻找接触英语的机会。到处都可以学，看电影可以，看报纸可以，听广播可以，在什么场合都可以接触外语。

　《大学体验英语》很好地适应了当代社会发展对大学英语教育的要求，在目前我所看到的一些教材中，算是比较好的。这套教材尽量提供更多机会让学生接触英语。现在高校的普遍情况是大班上课，老师不足。为了解决好大班上课的问题，《大学体验英语》在学生自主学习和与课堂教学相结合这方面有很多新的尝试，特别是利用了多媒体的手法，结合了网络教育的方法，可以使学生不一定局限在课堂里学外语，还可以在家里、在多媒体教室里，在各个地方都可以学外语。实际上，也就是所谓的个性化学习。这样可以提高学生学习的主动性，帮助学生去主动地获取信息。学生过去学外语最多就是一本教材，而现在不单单是文字的东西，还有生动的画面、声音，甚至可以交互，这些都是符合语言学习的规律的，语言就是要强调交际。

　记者：《大学体验英语》是“立体化”的编写，这个提法在国内好像还是第一次。

　刘援(《大学体验英语》总策划)：
　这套教材我们正式打出了“立体化编写”，这在国内是第一部。过去我们的教材是平面的，现在是利用计算机等现代化手段，把声音、图像、文字等感官元素融合在一个立体的语言环境中，使学生在真实感中学习，却又没有真实世界的压力，更重要的是把学习的主动权交给了使用者，他们可以自由地控制自己的学习方向、学习内容、学习进度，在各种生活场景和语言环境中漫游，甚至可以得到学习效果的及时反馈。

　我们在遵循以学生为中心的课堂教学目标时，实现体验理念就是必然的结果。体验本身定位在学生的感受，学生在实践中处于感受的主导地位，突出了以人为本的教学思想。体验英语就是通过交互式的场景教学，使学生在参与中获得愉悦，在愉悦中引起共鸣，在共鸣中获得语言能力，从而实现应用的目标。

来源：中国教育报2003.6.13

本版责编：孟婉霞

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