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“大学语文”的教学困扰和改革尝试
温儒敏
2003-06-19 11:14:36  来源：  
 
　“大学语文”是全国各类高校普遍开设的公共课，还是高等教育自学考试各个专业（中文专业除外）必考的一门课程。随着“素质教育”的提倡，该课程理应受到更多的重视。但就目前的状况来看，这样一门课在许多大学并不怎么受重视，学生也不见得很欢迎，有的甚至戏称为“中四语文”。就是说其路数和中学语文大同小异，教材也多是文选，不过稍微深一些就是了。“大学语文”作为一门课程其实还不够成熟，困扰也不少。

　这可能跟“大学语文”的“地位”有关系。虽然被设定为基础性的公共课，它却仍然处于边缘位置。因为“大学语文”不是一个独立的学科，而现在所有的大学几乎都在奔着科研成果的指标，如果一个教员老是教“大学语文”，在科研上是没有位置的，也就没有什么积极性。很少有人是愿意长期从事“大学语文”教学的，许多学校只好指派刚刚参加工作的年轻教员去教大学语文，这些教师也只是把“大学语文”作为过渡。这样的状态，怎么能够保证质量？回想老北大，老清华，像闻一多、朱自清等很多名家，都教过“大一国文”。那时越是低年级的基础课越受重视，一般都是由资深教授来教。现在这样讲求功利的风气，什么都要量化，要求教授来教“大学语文”的确也是困难了，甚至连普通教师也不一定愿意在这方面下功夫。这是影响“大学语文”教学质量的一个主要原因。

　另一个原因，是这门课的定位不明确。许多大学开设“大学语文”，初衷主要是为那些上了大学而语文基础又比较差的学生补课。特别是理科生，在应试教育的束缚下，中学阶段可能比较偏科，读写能力欠缺，就想通过“大学语文”来解决他们这个问题。但这谈何容易？“大学语文”课时比较少，一般就是一个学期（还不到英语课的五分之一），和专业课没有什么联系，学好学坏似乎不打紧，学生也没有什么压力。想靠这样一门课来迅速提高读写能力，是很难的。“大学语文”到底主要解决什么问题？能够解决什么问题？是强调工具性、提高读写水平，还是讲究人文性，把语文作为一种素养来培育？定位不太确定，上课也各式各样。至于那种基本上顺着中学语文的路子来上的课，肯定不受大学生欢迎，效果也值得怀疑。有些学校干脆就取消了“大学语文”。

　“文革”之后北大也一直没有“大学语文”，4年前才恢复了这门课，主要为理科生开设的。我们开始的目标也比较单纯，就是为理科生补补语文课，提高他们的读写能力。教员是各个专业的老师，大家轮流上；没有统一的教材，讲法也各有不同，有的偏重语文知识与读写练习，有的则主要是文学鉴赏。经过几年探索，逐步形成一些共识，就是不能完全顺着中学语文的路子来开“大学语文”，必须要有提升；也不能完全放开，不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。“大学语文”应当还是“语文”，不过要充分考虑大学生的普遍水平，要让他们有兴趣，还要能够多少提高他们的语文素养，为今后的发展打下一个良好的语文基础。定位太高或者太偏，都不合适：其他学校许多主讲“大学语文”的老师可能也有类似的体会。如何做到真正重视这样一门课，是个涉及学科体制的比较复杂的问题，光是老师的努力无济于事，应当引起有关方面的关注；而关于这门课的教学定位问题，我们觉得倒是应当也可以提出来讨论。

　我们便联络了北大、南大、武大、北师大、西北师大、清华和中山大学等校一些关心“大学语文”的教授，在今年初开了一个关于“大学语文”改革与新教材编写的讨论会。经过反复认真的探讨，大家比较接近的看法形成了：“大学语文”应当更加注重学习方法的引导，以及眼光和品位的养成。必须兼顾语文课必要的工具性，给学生多一点阅读和写作的机会，更是要通过这门课学会欣赏文化精品，学会如何去不断丰富自己的想像力、感悟力与思考力，让高品位的阅读和写作逐渐成为一种良好的习惯，一种终生受用的生活方式。这样的“大学语文”就不仅是基础语文的延伸，更是基础语文的更高一级的提升。

　为此，我们不妨就把新思路的“大学语文”定名为《高等语文》。目前大学的语文教材普遍称为《大学语文》，而这套新教材名为《高等语文》，并非标新立异。其实类似的命名不无先例。例如，大学理科教学中就有公共课起名为《高等数学》、《高等物理》或《高等化学》的。新编教材定名《高等语文》，意味着和中学语文的承接与区别，也表明是在探索更加适合大学生的新的语文教学结构和学习方式。当然，这也是为了区别于当下坊间许许多多“大学语文”教材。我们认为“高等语文”的“高等”是一种教学的定位，意味着这本教材必须遵循语文教学的规律，在中学语文的基础上，设计和探求语文教学的高等形态，建立起适合大学生特点的语文教育模式和教学规范。大学生学习语文已经不再像中学时期那样要受高考的制约，需偏重语文的工具性。大学生选修语文课，应当也可以比学中学的基础语文更放得开，更活泼，也更能发挥学习的兴趣与主动性。《高等语文》的编写应当充分考虑到这些特点与需求。在策划思想上，或者说是作为一个目标，新编的《高等语文》不止是一部教材，也是尝试建立一门富于变革意味的课程，以引起各个学校对大学语文教学的重视，切实推进现有的“大学语文”的改革。

　下面不妨介绍一下《高等语文》的设计框架和相应的教学方法的变通。和一般的大学语文教材最大的不同，这本教材就是打破惯有的文选讲解的模式（这种模式与中学语文大同小异），而采用分专题讲授语文知识（包括文化史、文学史等方面知识），并引导阅读、思考和写作的“拼盘”模式，老师讲解和学生学习都有了更大的选择空间。教材根据大学生普遍的语文水平，和要求大学生应当了解的基本的语言文化知识，大致从语文的角度兼顾到有关中国文化的基本知识。考虑到大学语文课的课时，设计了25个专题。教师可以根据各校的教学安排，并结合同学们的兴趣（甚至可以让同学们来选择），从中挑选一部分专题来讲解和学习讨论，其余则由学生自学。教师讲授和学生学习都应当注意，每个专题都包括如下三方面内容，可以有重点地合理地搭配使用。

　第一层是专题讲座，也就是导读，大都由著名专家撰写，深入浅出地介绍与专题相关的语文知识，包括文学史、文化史、艺术史等方面的知识。不是面面俱到的介绍，而是在传授相关知识的同时，配合文选做讲解与赏析，引导学生阅读与思考。教师参考这些导言给学生讲授时，也最好扣着“语文”这两个字，尽量带进对于语言文字和文学审美的感悟、分析与表达，不宜把这门课完全讲成文学史或文化史。第二层次是与讲座导读配套的文选，有的是单独一篇，也有节选数篇的。古代诗文一般都有简明的注释。任课教师讲解应当主要围绕文选，而这也是学生学习的重点材料。选文一般避免与中学教材曾经入选过的课文重复；注重其经典性价值以及文字的精美。上课之前学生应当预先阅读有关文选，教师讲授时可以择其部分，做细读讲解。第三层次是拓展阅读材料，包括与专题相关的作品以及代表性的研究观点摘录，主要是泛读的材料，也为那些对专题有兴趣的学生提供进一步学习的线索和指引。这三部分内容中，文选这一部分最重要。教师讲授以文选为主，又有所发挥。泛读部分也是和文选配合的，可以理解为是拓展学习的材料和指导。

　《高等语文》主要是为中文系之外的其他专业（包括理工医农等学科）的学生设计的，充分考虑到学生的普遍接受水平，不太深，力求简明，深入浅出。讲课时也注意还是扣住“语文”，通过专题的学习，使学生对中国语言文学和文化有一个感性的、又有一定系统性的了解，最重要的是能多少引起他们对语文学习的兴趣。每一专题后面都附有两类思考题。一类是比较浅近的知识性复习题，一类是有一定学术探讨意味的研习题。根据各专题选文的情况，可以提议学生背诵、朗读文选，讨论某一课题，撰写读书笔记以及做其他实践性练习。水平较高的学生可以多在拓展阅读与探讨意味的研习上下功夫。

　在策划思想上，或者说是作为一个目标，新编的《高等语文》不止是一部教材，也是尝试建立一种富于变革意味的课程内容与教学方式，以引起各个学校对大学语文教学的重视，切实推进现有的“大学语文”的改革。我们希望《高等语文》这本教材的编写出版，能够成为探讨“大学语文”改革的一个话题，一个契机。

　　相关链接

　　《高等语文》的25个专题及其导读文的作者：

　　1、《诗经》与中国诗歌的起源（北京大学褚斌杰）；
　　2、《离骚》与“骚”的传统（西北师范大学赵逵夫）；
　　3、《易》与中国古代神秘文化（清华大学廖名春）；
　　4、《论语》、《孟子》与儒学（清华大学张岂之）；
　　5、老、庄与道家文化（中山大学孙立）；
　　6、《史记》与《汉书》（北京大学于迎春）；
　　7、赋与骈文（北京大学费振刚）；
　　8、魏晋风度（北京大学钱志熙）；
　　9、“李杜”与唐诗（武汉大学尚永亮）；
　　10、“豪放”、“婉约”与宋词（武汉大学王兆鹏）；
　　11、《九章算术》与中国古代数学（北京师范大学王宁）；
　　12、唐宋八大家与古代散文（北京师范大学李道音）；
　　13、传奇、话本、拟话本与古代小说（暨南大学程国斌）；
　　14、元杂剧与明清传奇（中山大学欧阳光）；
　　15、《孙子兵法》（西北大学陈学凯）；
　　16、《红楼梦》（北京大学叶朗）；
　　17、汉字文化与书法艺术（北京大学卢永麟）；
　　18、乾嘉学派与“小学”考证（北京师范大学王宁）；
　　19、王国维及其《人间词话》（北京大学汪春泓）；
　　20、鲁迅（北京大学温儒敏）；
　　21、新诗（北京大学姜涛）；
　　22、中国现代小说（南京大学朱寿桐）；
　　23、中国现代散文（苏州大学王尧）；
　　24、《哈姆雷特》中译本与中国现代翻译（北京大学张沛）；
　　25、通俗文学（北京大学孔庆东）
　　（《高等语文》，温儒敏主编，朱寿桐王宁欧阳光副主编，江苏教育出版社即将出版）


来源：中华读书报2003.6.18 
本版责编：孟婉霞
 
 
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