《可见的学习：反馈的力量》（订购）

教育科学出版社

　　关于学习反馈的研究证据表明，对于学习而言，（高质量的）课堂反馈比（低质量的）课后反馈更加有效；如果课后反馈存在的话，那么它不应该仅仅是出于问责，而是应该以最优的状态呈现——结果必须是能够促进学生的进步，并且工作量必须在教师所能承担的范围内。我们希望看到教师将时间用于反思和计划，不想看到他们陷入过重的工作负担，通常只是为了评分和遵从规定而在学生的本子上写上毫无意义的评语。记住，评改并不一定含有反馈。

　　任何国家的督导制度或者对学校结果的公开比较，存在一个最大的劣势是它会鼓励学校把太多精力放在结果上，从而采取一些无益于学生学习的做法。这种由学校的高利害关系引发的专业恐惧，将不可避免地导致“为考试而教”，而且教师为了证明尽职尽责，也会出现工作负荷失控，陷入了持续的挣扎。

　　我们写《可见的学习：反馈的力量》这本书的目的，是让教师和学校掌握一系列证据，并在此基础上发展一套经过反复试验和验证的有力反馈策略库。当我们对这些事情都有清晰的认知，并且所有教职工都同等清楚，能够使用证据作为他们采取某种行动的理由时，自信就能够建立起来——然后，他们就能够看到自己对学生的学习生活的影响。

　　以下是克罗马什吉福德学校领导弗洛拉·巴顿在她的博客上所写的东西。她不仅在反馈政策中强调即时反馈，而且鼓励一种健康的工作与生活的平衡，这是让教职员保持精力和获得一种真正被重视的感受的关键要素。

一位校长的反思

　　我们要思考的一件关键事情是：“我们正在做的事的目的是什么？”事实上，我们不断地用这个问题充分评估我们所做的事情、为什么我们要做这些事情，以及这些事情带来的真正影响是什么。

　　我希望教职工每周两次在4：15之前下班，原因是作为一所学校，我们在执行一些旨在减轻工作负担的特定程序和政策。我确实期望教职工能够保持他们的生活状态，有机会享受校外的生活，这使我们能够更有效地履行职责。

　　我会腾出一些课，让教师有时间了解每一位儿童；我为那些批改国家考试试卷的教师协调好工作；我让每一位教师都有一天的时间去写他们的报告；我甚至让他们在夏天有“偷闲假日”，让他们随意使用。

　　课堂中的反馈只是帮助缓解教师工作负担的一个重大方面。事实上，我们学校一位资历较深的教师现在才迎来了不需要把本子带回家批改的第二个完整的学年——但她对学生进步的影响却是现象级的。我曾经一个星期都坐在那里，访谈那个班级的每一位学生，让他们向我“证明”他们的学习。他们谈论了每一个本子，解释了反馈和他们的下一步任务，以及他们如何将这些反馈运用到他们的学习中。现在整个学校涌现了很多学生成绩大幅提高的例子。

　　但采取所有这些举措时都必须注意：你不能赶一时的风潮，希望它能够在你的学校里奏效，除非条件适宜。变革需要时间。我们对全校之前所做的一切事情展开了研究。我们检验了课堂上的事情，与孩子们交谈，确定哪些措施有效和哪些措施无效。这是关键——在质疑各种措施的目的的同时，寻找那些能带来最大影响的措施。

　　教师是让我们的学校变得令人惊叹的原因——我们必须竭尽所能地支持他们，使他们能够每一天都带着激情、能量和热忱来到学校，让学习真切地发生在教室中的每一位儿童身上。如果你是一位学校领导者，我会认真地思考你采取了哪些措施来支持你的团队。询问他们哪些事情能带来帮助，看看你能够提供哪些可行的帮助。照顾好你的员工意味着照顾好你的每一位学生——这有助于改变你们学校的文化。

　　本文摘选自《可见的学习：反馈的力量》，作者为约翰·哈蒂和雪莉·克拉克，伍绍杨 译。

来源：教育科学出版社