《教育领导如何影响学生学习》（订购）

［加］肯尼思·利思伍德 ［美］卡伦·西肖尔·路易斯　著

陈学军　译

教育科学出版社

2023年3月出版

　　“领导”和“学习”，是有关教育改革的讨论中两个非常亲近的术语。领导实践如何影响学生学习？什么样的领导有助于促进学生学习？不同层面的领导如何互动地影响学生学习？

　　美国知名教育学家肯尼思·利思伍德及同事基于一项长达5年的大规模实证研究，探讨了由正式任命的管理者、教师领导者和其他人集体实施的领导，与课堂中教和学活动的“重要联结”。在此过程中，本书特别关注领导分布问题。与此同时，他们还探索了学区和更高行政层面努力激活领导与学习之联结，提升学校领导者效能感以及构建学校领导者工作支持系统的各种方式。这些研究有助于我们理解教育领导的动力机制及其影响，对政策与实践做出更加有效的改进。

　　作者简介

　　肯尼思·利思伍德（Kenneth Leithwood），加拿大多伦多大学安大略教育研究院荣誉教授，研究聚焦于学校领导、教育政策和组织变革。

　　卡伦·西肖尔·路易斯（Karen Seashore Louis），美国明尼苏达大学教育与人类发展学院杰出教授，研究聚焦于学校改进、学校效能和学校领导。

　　译者简介

　　陈学军

　　南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，研究方向为教育领导、学校发展和基础教育改革。

　　译者的话

　　教育领导的核心使命是什么？《教育领导如何影响学生学习》一书没有明确提出这个问题，或者说，问题的答案显而易见：持续提升学生学习成绩。用书中的话说，这是教育领导工作的原始动力。可能是因为情境不同，在应试竞争似乎已到无以复加地步的情况下，我们很少大张旗鼓地说，教育领导的核心使命就是提高学生成绩。有时甚至要通过多说学习成绩之外的工作，才能证明自己在办真正的教育。然而，这种隐而不说、避而不谈或予以否定的态度，并不意味着很多教育领导者不会想尽各种办法琢磨考试和分数，也容易忽视很多学校不能保证基本教学质量以及不能很好地缩小不同学生群体成绩差距的现实，还会导致学习内涵的窄化与教学改进方法的简单低效。

　　20世纪末以来，世界各国普遍认识到教育对于社会和国家发展的重要性，因而不断加强本国教育质量的测量和改进，及国家之间教育质量的比较和竞争。其中，阅读与数学等学科的学习成绩是用来测量教育质量的基本指标。这些指标虽不能充分反映问题解决、创新思维、批判性思维、合作能力、社会情感等素养，但很多研究显示，它们是正向相关的。因此，我们国家的教育问题不能被简单地理解为重视学生成绩本身，问题的根源在成绩所反映的教育目标以及追求成绩的方式上。在此意义上，我们不是要回避，而是要认真面对与研究学习成绩。而大量的实践和研究表明，领导对于学生学习有着积极的影响，是解释不同学校和区域学生学习差异的重要因素。所以，在科学建立成绩与教育质量的关联，重视分数但不唯分数的前提下，我们需要明确教育领导在有效改进学生学习上的核心使命。事实上，《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》已经强调，校长是学校提高教育质量的第一责任人，要努力提升教育教学领导力。

　　教育领导如何能够改进学生学习？这是本书所描述的研究要回答的问题。这项研究是华莱士基金会成立以后资助经费最多的研究项目，也是领导与学生学习关系方面有史以来最大型的研究。它用大量有说服力的证据，证明了领导与学生学习之间的关联，并着重阐述了教育领导实践如何对学生学习产生影响。

　　基于本书对各种影响关系的探究和阐述，我们至少可以获得以下五个重要的认识：

　　▪ 成功的领导者采用一套相似的核心实践。它们可分为四类：设定方向、发展人员、重构组织和改进教学。几乎所有被认为对教学有益的领导行为，都是这些核心实践在具体情境下的实施。

　　▪ 领导对于学生学习的影响大多是间接的。它们主要通过影响学校条件（目标、文化和结构等）、课堂条件（教学内容、班级规模和教学方法等）和教师共同体的情况而发挥作用。因此，领导者要避免狭窄的教学领导概念，既要关注课堂教学，也要关注那些课堂之外对领导影响起中介作用的因素。

　　▪ 更大的影响力来自各种领导来源的有效整合。领导是广泛分布的，存在州、学区、学校等不同层面的领导，以及社区、家长、专业协会等多种利益相关者的影响。各种正式与非正式的领导来源交互作用，它们以整体而非附加方式承担领导角色的程度越高，发挥的影响力越大。

　　▪ 只有情境化的领导才是普遍的、最佳的领导。不存在在所有情境中都有效的领导行为，也不存在最佳领导行为清单。有效的领导需要敏锐并积极地回应地方和学校的特定情况与需求，要结合领导者所处的工作结构和环境理解他们的领导行为，要关注如何使领导者成为自身工作情境中的专家。

　　▪ 领导中要关注领导行为的平衡。没有支持、只有压力，会带来无力感或抱怨；外部提供的支持也只有与压力共同作用时，才会有更好的效果。在学校中树立以学生学习为中心的愿景是重要的，但也要有介入教学实践与教师专业成长的明确措施。反之亦然。同样，学校成员在意愿和能力上缺乏任何一个方面，学校改进都恐难指望。

　　正如美国华盛顿大学的纳普教授在本书序言中所说，在领导与学生学习关系的研究中，本书代表了一个新的里程碑。与其他任何一项该研究领域的学术成果相比，本书都更具综合性，也更加严谨。这种综合性突出表现为范围最广、规模最大的数据基础，还体现在对既有研究的系统梳理与回应上，对多种领导来源与影响关系的全面考察上，以及运用社会学、政治学、心理学等多种理论视角分析问题上。严谨则主要表现在结合使用了质性和量化的研究方法，强化各种数据和研究发现的互补互验，基于证据形成研究结论和应用建议。同时，本书在呈现研究问题、理论框架、研究方法与研究结论的基础上，去掉了很多研究上的技术性信息，并强调研究结论在政策和实践上的应用价值，因此它不仅适合教育领导领域的研究者和学习者阅读，也很适合决策者和实践者使用。

　　我能够将这本代表了领导与学生学习关系研究方面最高水准的书翻译成中文，自觉是一件荣幸也有意义的事情。期待读者能发现，它对于自己的研究和工作是有价值的。此外，也希望通过本书，让更多国内同人了解与关注世界范围内教育领导领域顶尖学者的研究工作。美国范德堡大学的约瑟夫·墨菲教授（Joseph Murphy）评价利思伍德教授是“教育领导和学校改进领域最杰出的学者”。菲利普·海林杰（Philip Hallinger）和亚斯娜·科瓦切维奇（Jasna Kovacevic）最近发表于美国《教育研究评论》杂志的一项综述研究亦显示，利思伍德教授是教育管理研究领域过去近60年中（1960—2018年）研究成果被引用次数位列全球第一的学者。在这项排名中，路易斯教授位列全球第七。她也曾是美国教育研究协会管理、组织与领导分会的主席。两位教授都获得过美国教育管理大学委员会授予的坎贝尔终身成就奖。相信国内有很多研究者阅读与研究过他们的英文成果。但据个人掌握的信息，路易斯教授只有一本与沙仑·D.克鲁斯（Sharon D. Kruse）合著的成果被翻译成中文，利思伍德教授至今还没有一部成果被翻译成中文。所以，期望这本译著能够作为一个小小的窗口，为国内教育领导领域的同人了解与追踪世界领军学者的学术研究提供可能的帮助，以进一步加强知识、研究与实践上的交流和对话。

　　本文节选自教育科学出版社《教育领导如何影响学生学习》，有所删减。

来源：教育科学出版社