《如何在儿童早期教育中实施项目学习：消除误解　走向成功》（订购）

教育科学出版社

　　提出问题是开始探究的第一步，发现问题是启动项目学习的开端，问题在项目学习中具有重要作用。

　　在日常生活中，每天孩子都会提出很多问题，但并非所有问题都值得探究，并非所有问题都能够开启项目学习。

　　怎样让幼儿提出具有探究价值的问题呢？在《如何在儿童早期教育中实施项目学习：消除误解　走向成功》一书中，作者专门对此进行了探讨。

　　项目学习单元的目标之一是让教师在学生提出问题时给予肯定，而不是立即给学生一个“正确”的答案，或者只是草草地回应说“好问题，我们稍后会讨论”但却永远不会讨论这个问题。在项目学习中，“学习发掘问题并提出问题这一严谨的过程为学生提供了宝贵的机会，让他们成为独立思考者和自我指导的学习者”。儿童早期就已经显露出来的好奇心可以为他们赋能，激发他们深入学习。在2019年项目学习世界大会上的主题演讲中，拥有杰出教授、知名学者头衔，并作为教育、社会正义和公共政策相关领域畅销书的著名作者佩德罗·诺格拉（Pedro Noguera）指出：

　　“为什么”是你最常从一个3岁孩子那里听到的问题。事实证明，“为什么”是一个更高阶的问题……。儿童天生具有好奇心，而好奇心可以成为取得成就的动力。当我们挖掘儿童的好奇心、鼓励他们寻找问题的答案时，他们就可以成为独立的学习者。当我们让儿童运用那些超越记忆的高阶思维技能时，他们就可以应用所学知识来解决实际问题。当这种情况发生时，学习就变得更加有力，因为它成了一种思维习惯，而这种思维习惯与他们是谁以及他们如何看待世界密切相关。

　　教师可以通过多种方式为幼儿的提问技能提供支架和指导。其中一种方法是事先对学生可能提出的问题进行深思熟虑的计划，并有意识地为学生留出时间，让他们暂停、思考和回答问题。提出需要学生思考的开放式问题不同于以“好的，有问题吗？”来结束课程，我们要向学生传达一种意识，即提问是一种学习策略，而不是课后的思考任务。在学年之初，许多孩子可能需要一些指导才能区分“评论”和“问题”的区别，因此这个过程可能需要教师的引导和支持。当教师“观察孩子的兴趣和他们的评论……，并将一些孩子的想法重新组织成问题”时，他们也可以引出并获取幼儿的问题。例如，一些孩子对乐器发表了评论：“鼓很响”或“它是由弦制成的”。萨拉有意地重新组织了孩子们的评论，问道：“你想知道鼓声为什么这么响吗？”或者：“你知道是什么让乐器发出声音吗？”教师可以寻找类似这样的机会，将陈述变成问题，从而让学生自己的兴趣来引导教学。

　　萨拉经常帮助孩子们形成问题，这也是户外教室项目的一部分。在孩子们探索了各种乐器后，萨拉会问他们“你们有什么问题”，而不是“有问题吗”。请注意两种提问方式之间微妙但重要的区别。萨拉的提问含有一种前提假设，即孩子们一定会有问题，这是课程和学习体验中重要而宝贵的一部分，而不是简单的课后思考任务。这与分发一份准备好的关于乐器的10个问题的讲义并只是让学生回答这些问题相比，也大不相同。明白二者的差异是理解建构主义和项目学习所秉持的价值观的关键一步。

　　教师往往不愿意让学生提出自己的问题，因为他们担心这些问题与项目无关或“不够好”。但如果学生提出的问题最初看起来很简单或不相关，那也没有关系。这些问题可以让我们从中窥探到他们对项目的想法和思路，而这通常会为在项目中发现更多学习体验提供机会。根据我们的经验，这些问题通常是关于“多大程度”（how much）和“多少”（how many）的问题，这非常值得思考。但相较于驱动性问题来说，这些问题并不是必须要知道的。这些问题可能只需要向学生解答或与学生一起解答即可，这样儿童就可以将他们的心智能力用来确定需要知道的问题。然而，“多大程度”和“多少”的问题也可能是提出后续问题的极佳出发点，从而使探究更深入。

　　萨拉的吉他中心之旅为儿童提供了提问的空间，其中很多问题很简单，但却引出了其他更为复杂的问题。在向吉他中心的老板询问了各种吉他的价格后，孩子们开始考虑为什么某些吉他的制造成本更高，这使得他们能更深入地进行探究。在发现制作吉他的材料类型会影响其价格后，学生们受到启发，开始更多地思考自己的乐器设计以及如何使用不同的材料。孩子们所提问题的类型和回答问题所需的思维过程在一年中必然会不断演变，产生演变的因素包括教师提供的支架和思考示范、问题生成法等讨论框架的使用，以及批判性思维技能和心智倾向的发展等。

　　现在，请花点时间看一看表4.1中列出来的几组学生的问题，它们是由同一组学生提出的。请重点关注从11月到次年5月问题的深度和复杂性是如何演变的。另外，请注意，11月的问题是封闭式的，与项目的特定方面和材料的使用有关；而次年5月的问题则是开放式的，可以激发学生更深入的探究。

　　问题能够将学生带入探究过程，而学生需要找到使研究持续下去的答案。在参与项目学习单元时，作为教师，我们的作用是支持、引导学习者和同伴一起发现问题的答案。所有儿童，甚至是最年幼的学习者，都能对他们周围的世界进行批判性思考。他们有思考、有想法，有时也会提出一些他们可能已经知道答案的问题。在这种情况下，他们还能运用理论来对自己提出的问题做出可能的解释。我们有责任表明我们相信儿童的能力，这样他们就会继续提出问题，并相信自己能够独立发现答案。当孩子提出问题时，可以考虑先用“你是怎么想的”“你是怎么知道的”“你为什么这样认为”来回应，这些回答是对这个问题的尊重，使孩子们能够审视自己的内心，进行批判性思考，运用他们现有的知识，并相信自己。如果答案仍然是“我不知道”，进一步的回应可以是：“你认为我们可以怎样找到答案？”这个小小的转折支持了教师作为指导者的角色和儿童作为学习的主人的角色。

　　本文节选自《如何在儿童早期教育中实施项目学习：消除误解　走向成功》，教育科学出版社2022年11月出版。

来源：教育科学出版社