《基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计》（订购）

刘庆新 著

教育科学出版社

　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了“语文学习任务群”这一概念。语文学习任务群是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的重要载体，也是培养学生语文核心素养的凭借，代表了一种全新的教学理念和教学方式。对于广大语文教师来说，认识与实施学习任务群是一项需要积极面对的课题和挑战。

　　《基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计》一书基于对语文教学论和课程标准的深入研究，聚焦六大语文学习任务群，融合作者多年来在小学语文单元整体教学方面的实践经验，回应了广大语文教学工作者关于“如何基于学习任务群设计小学语文单元整体教学”的实际需求，力求深化与拓展这一领域的理论研究，为一线语文教师的教学实践提供切实可行的参考和借鉴，为提高教学质量、发展学生语文核心素养奠定坚实的基础。

精彩试读

引言

刘庆新

　　语文教育二十载，几多欢笑，几多惆怅；砥砺前行心不改，心之所向，道阻且长……

　　我与“基于学习任务群的单元整体教学”邂逅在2018年。那年，我代表海淀区参加了北京市第二届“京教杯”教师基本功展评活动。活动的要求是聚焦单元整体进行教学设计，并实施这个单元的三节课教学，体现出语文教学方式的变革。我选择的是北师大版语文教材四年级上册《金钱》这一单元。在不断思考与打磨的过程中，我对学习任务群的学习任务有了科学的认知：学习任务是将单元整体的学习内容与学生发展连接在一起的方式。

　　如果要体现课堂变革，就必须回答如下几个问题：

　　第一，学生在这个单元的学习和成长体现在哪里？

　　第二，如何进行单元教学内容的重组以利于学生的学习？

　　第三，如何把课堂变革的样态体现在每一课时之中？

　　要弄明白这些问题，就必须对北师大版小学语文教材体系和学生的学情进行系统的梳理。我从“立足学段看认知发展、立足教材看学法联系、立足单元看素养提升”三个维度对教材进行了梳理，从“学段能力进阶、单元能力进阶、单元发展空间”三个层次对学情进行了系统的分析。梳理教材之后，产生了新的问题：如何构建单元学习内容与学生发展之间的联系？大家经过反复研究，想到了学习任务群。

　　学习任务情境的主题是从学生的认知中生长出来的，在此基础上逐步设计一个任务情境下的任务群。

　　一周后，我们进行了说课思路的交流。在大家研讨的过程中，新的问题又出现了：单元整体设计的活动没有联通学生的生活，如何才能在真实的学习任务情境中进行语言文字的学习和运用呢？正如建构主义认为的那样，学习要在活动中进行建构，真实的活动有助于学生的学习，学生在活动过程中不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习的过程如同生物体消化食物和吸收养分，是别人无法代替的。在教学中，我们确实应该以“积极的语言实践活动”为核心，通过创设语言运用的情境，引发学生的需要和动机，引导学生在活动中实现语文素养的发展。那么，真实的情境从何而来？应该源自学生的认知。脱离学生的认知基础进行学习活动的设计一定会让学生学得很“难受”！

　　针对问题，我对学生进行了各个维度的调研，很好地找到了学生对“金钱”认知的最近发展区，情境的主题从学生的认知中生长出来。我将“金钱”的单元任务情境定为辩论会：正方观点是“金钱的价值是有限的”，反方观点是“金钱的价值是无限的”。本单元的整体设计以“任务链”教学理论为基础，以单元任务为驱动，设计了几个相互关联、层层递进的活动式学习任务。从初步认知（收集调研资料）到多维认知（积累辩论理据），再到自我认知（思辨阐明观点），逐步形成一个任务情境下的任务群。

　　要让学生的语言在学习任务群的教学过程中长出灵魂。

　　试讲结束，又暴露出新的问题：整合单元教学在学生的能力培养方面体现了阅读能力、思维能力的进阶发展，可是学科育人落在了哪里呢？

　　这个问题太重要了，就像于漪老师说的：教语文，千万不能见文不见人，千万不能“文”是实的，“人”是空的，只重视知识的传授和技能的训练，而忽视对人的培养。一名语文教师只看到“学生”，是远远不够的。因为校园里的“学生”一旦走出校门，都会有各种各样的其他社会角色。我们教语文的目的不是培养一个能读、善说、乐写的好孩子，而是培养一个人格健全的、具有语文能力的、面对未来世界的、独立的人。教语文要从“尊重学生的已然存在”出发，关注学生关键能力和必备品格的同步发展。“金钱”千百年来一直是人们争论的话题。在平时的教育教学中，我发现很多学生的金钱观出现了偏差，认为有了钱就有了一切。《金钱》这个单元便是落实学生语文素养，形成对金钱正确认知的很好载体。

　　于是，我对这个单元的教学内容从三个层面重新进行了梳理：第一，从“立德树人”看单元内部联系；第二，从“金钱认知”看单元内部联系；第三，从“文章表达”看单元内部联系。通过梳理，我发现可以从多个角度看待金钱以及单元内部的联系：金钱中蕴含着温情，金钱中蕴含着劳动，金钱中蕴含着道义，金钱中蕴含着中国文化……。因此，本单元的学习不仅要促进学生的语言建构、思维发展，更要注重培养学生的价值观，引导学生正确看待金钱，懂得要以诚实的劳动换取金钱，懂得金钱所蕴含的劳动价值，感知金钱所蕴含的文化内涵。这些对金钱的深入感知也能为学生的辩论和习作做好准备，让学生对金钱有自己独特的认知，让学生的语言长出灵魂，从而进一步实现关键能力和必备品格的同步增长。

　　努力把世界当作任务群设计的一部分。

　　眼看着教学设计不断完善，试讲过程越来越顺畅，我心里特别高兴。可是，看着看着，一个新的问题又冒了出来：学习任务群的设计是否还可以再开放些？整个单元教学都是以教材为内容，教材就是学生学习的全部吗？怎样处理好课内和课外的关系呢？学生的学习应该把世界当作课本，而不是把课本当作世界。如果课内得法，应该在课外进行实践呀！真的应该给学生提供一些针对本单元主题的课外阅读，得法于课内的同时，可以进一步得到滋养。“课外”指的仅仅是课外阅读吗？能否将语文学习的过程联通学生的生活，联通社会的发展呢？我深深记得苏联教育家苏霍姆林斯基说的那句话：学校里学习的许多东西，会随着时间的流逝而被遗忘；但是，人的思想接触过的东西，会留在我们的心灵里，那是我们的情感和内心感受留下的痕迹。

　　带着这些反思，我又进行了新的调整：第一，让学生走进现实生活调研，了解人们对金钱的真实看法；第二，邀请班级里在银行工作的家长，开展家长讲堂，为学生讲解关于金钱的演变过程及文化；第三，通过“教材+”拓宽学生的学习空间。我为学生精心挑选了三篇关于金钱的文学作品：毕淑敏的《钱的极点》、梁实秋的《钱》、马克·吐温的《百万英镑》（节选）。这些文学作品可以丰富学生对金钱的认知，展现出语文教学的开放性，也为接下来的辩论和习作环节奠定基础。

　　本次研究开启了我的小学语文教学方式的变革。我带着对“基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计”的探索，在之后的三年中不断探究、不断实践，形成了一些对小学语文教学的思考，请读者们批评指正。

　　本文节选自《基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计》，教育科学出版社2023年5月出版，编辑时略有删减。

来源：教育科学出版社