《教育解放心灵》（订购）

周建华 著

北京师范大学出版社

　　教育解放心灵的着力点是教师。脑是心灵的器官，心灵是人脑的功能。韦钰院士认为，“作为灵魂的工程师，教育实质上就是在建构人的脑”。脑科学研究的许多成果，对开发学生大脑潜能具有重大的指导意义。因此，在教育教学过程中，通过借助于脑科学的研究成果，可帮助教师更好地认识学生发展的特点，了解学生发展的需要，从而更好地开发他们的大脑潜能，解放他们的心灵。习近平总书记提出了“四有”教师的要求，即要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。在这样的要求引领下，教育解放心灵的教师画像，是对学生有爱心者、有耐心者、有慧心者、有恒心者。

　　1.对学生有爱心者

　　要警惕不可逆的脑损伤。大脑里有个部分叫前脑，也叫作总裁脑。个体的计划、情绪控制及策略等都是前脑负责控制的。前脑一旦受伤，人格可能改变。如何才能有效地预防不可逆的脑损伤呢？一是教师要对学生有爱心。爱，既是教育的目标，又是教育的手段。二是引导学生逐步学会控制管理自己的情绪，丰富自身的情感。

　　2.对学生特别是学习困难的学生有耐心者

　　要重视建立大脑的正向循环。环境对个体大脑的发展具有非常重要的作用。丰富的环境刺激和经验可促进大脑的功能发育，剥夺环境刺激将严重阻碍儿童的脑发育。研究表明，不玩耍的孩子或者很少被触摸的孩子的脑比正常同龄孩子的脑小20%左右。一系列以观察或实验为依据的研究结果表明，可塑性的神经元会在受到教育干预时发生变化。

　　大脑结构中形状像海马的叫作海马回。这个部分损环就会失忆。海马回前面有个部位叫作齿状回，新生的神经细胞会回到这里来。有耐心，反复练习逐渐增加难度。会刺激神经细胞的再生。因此，我们要对学生特别是学习困难的学生有耐心。

　　顺其自然，教会孩子了解自己的长处，接受目己的短处。用欣赏的眼光鼓励孩子发展白己的能力，不断进步，建设属于孩子的正向循环（见图2-3）。建立改变大脑的正向循环的主要方式有：游戏、运动、广泛阅读及艺术活动等。

　　3.对学生有慧心者

　　提升智慧生成，促进学生大脑“链接”。神经元的功能是神经元接受刺激并能产生兴奋(神经冲动)，并能把兴奋传导到其他的神经元。神经元与神经元之间的连接构成了我们的脑网络。而这个脑网络是支撑我们人类各种日常行为，如运动感知、情绪、认知等的基础。在我们的大脑中，大约有1000亿个神经元，超过了其他所有的物种。神经元本身无法增加，那么认知能力的提升，只可能来源于神经元间连接的发展。

　　简单的刷题对答案得到的是“低刺激感”。在最优控制区域上的合理输入，就像大家在冥思苦想中的一点关键的提示，让大家能够把整个复杂的过程串通起来，有一种醍醐灌顶般的彻悟之感。这是因为我们直接对大脑回路本身进行操控，我们的大脑无法区分这个结果是否由我们自己想出。但同时我们却因此省去了大量的错误尝试，从而在同样的时间内提升了自身的学习容量。所以这是“项目研究”“真研究”，对解放心灵——智慧生成的作用！

　　因此，教师在教学中要将启发式教学、研究性学习等作为常态教学方法，并且根据实际促进学生选用项目式学习、探究学习、深度学习等多样化的学习方式，因材施教，促进学生智慧生成。

　　4.对学生有恒心者

　　脑功能具有终身可塑性，要着力提升学生终身发展能力。脑功能的可塑性是指在外界的刺激下，脑神经系统中某些神经的结构与功能会发生改变的可能性。脑科学的研究表明，大脑学习功能的重组是终身性的，一般不具备不可逆的和精确的时间表。换言之，脑的可塑性并不仅仅局限于幼年、童年和青年期，而是持续终身的过程。脑科学家在新近的研究中发现：对智能正常的2岁、12岁儿童和成人进行脑细胞突触连接数量的断层扫描比较分析，结果显示这三个年龄的脑细胞突触连接数量呈明显递减的趋势。这是因为大脑在个体发育进程中存在一个被称为“突触裁减”的过程，其作用是使习得的能力得以固定下来。脑科学家相信突触连接减少后大脑的效率反而提高了，随年龄的增长而减少了脑细胞突触的大脑会使儿童更聪明，能让儿童学习更多的东西。据此，脑科学家们提出的新观点是发展中的个体的智能没有所谓的关键期。丰富的环境刺激、有效的学习在任何时候都能促进智能的发展，促进心灵的解放，促进终身发展能力的提升。在人的一生中，为了不断适应新的变化和需求，大脑一直在“重建”自身。基础教育阶段是儿童大脑发展的重要阶段，是教育“重塑”大脑大有可为的阶段。因此，教师对学生特别是对学习困难的学生一定要有恒心。久久为功，必有回响。

　　本文选自北京师范大学出版社《教育解放心灵》点亮心灯篇。

来源：北京师范大学出版社