《现代学校治理：矛盾管理与冲突化解》（订购）

刘大春 等 编著

北京师范大学出版社

　　作业作为教学策略之一，是为达到某种教学目的使用的手段和方法，应该是一种具有独立意义的学习活动，应该融汇在学习的全过程之中，而传统教育中许多教师往往将作业视作附属意义的学习活动，简化为习题练习。教师大多把作业视为对学生的学习效果进行检验的有效手段，所以非常重视学生对作业的态度和完成质量。然而，多数教师对学生作业的反馈也仅仅停留于讲评、纠错，满足于答案正确。

　　其实“作”也是创作，本身具有“鼓励”“进行”的意思，“业”也是一种工作或学习的过程，所以作业具有“创造性的学习过程”的本质。

　　聚焦核心素养的作业应该是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的任务。作业融汇到学习的全过程中，成为促使课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体。教师亦可借作业研究带动备课改进，从“教学设计”转向“学习设计”。

　　从各个学习阶段的作业功能来划分，作业可以具有以下类型：引导预习的作业；促进理解的作业；提高熟练性的作业；意在诊断的作业；形成讨论的作业（合作任务）；重在体验的作业；促进知识体系形成的整理作业。

01

作业设计的基本原则

　　1.精益求精——追求合适性

　　作业设计不在于习题数量的多少，而是要围绕教学目标精心选编和设计。努力做到少而精。

　　2.因材施教——注重层次性

　　要正确认识并尊重学生的差异，从学生学业水平发展实际出发，设计阶梯式作业，给学生留下自主选择的空间，使不同层次的学生在自己的“最近发展区”得到充分发展，体会到成功的快乐。作业分层要从作业难度和作业数量两方面进行考量，可以将作业任务分解为基本作业、拓展作业和提升作业三类供学生自主选择。

　　3.新颖别致——提升趣味性

　　长期使用单一的作业形式会使学生感到乏味，甚至出现抵触情绪。作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，如类似于闯关游戏、趣味竞赛、科学小实验等的作业形式，能使学生在一种愉悦的环境中体验运用知识技能解决问题、增长才干的乐趣。

　　4.拓展延伸——凸显探究性

　　创设真实情境任务，考核学生的综合能力，通过合作学习的形式收集信息，共享资源，分工协作，运用多门学科知识分析、解决问题，探究完成任务的最佳方案，在合作中相互沟通，共同负责，培养合作精神和创新精神。

　　5.身体力行——增强实践性

　　作业不仅可以“写”，也可以通过“做”“画”“演”“赛”等形式予以完成。如做一做，感同身受；画一画，身临其境；演一演，锻炼能力……让学生多实践，在与生活实际的链接中开启智慧、提升认识、增长能力。

02

作业设计的核心问题

　　1.增设归纳、对比型作业，提高学生知识建构能力

　　归纳性作业能让学生主动参与，积极探索，自主建构知识网络，从而形成一定的知识体系。知识点之间的比较是帮助学生牢固掌握知识，培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。

　　2.重视开放型作业，培养学生团队合作精神

　　根据教学目标和学生实际情况的需要，可以设计两类开放型作业。①学生自己出题目，利用课余时间收集资料，相互探讨，共同提高。②学生借助网络进行无边界的线上交互式学习，与更多的教师和学生形成泛在学习联盟。

　　3.创新反思型作业，挖掘学生创造性潜能

　　对于学生的创造力的培养，不仅要让学生懂得到哪里去寻找他所需要的知识，而且还要让学生学会如何综合运用已有的知识进行新的创造。让作业与学生的观察、合作、创作、实验、社会调查等相结合，促进学生在作业完成的过程中不断反思，从而挖掘其学习的潜能。

　　本文选自北京师范大学出版社《现代学校治理：矛盾管理与冲突化解》一书第六章。

来源：北京师范大学出版社