《探寻学习机制的改变——项目化学习的设计与指导》（订购）

管光海 张丰 等 著

教育科学出版社

内容简介

　　本书以学习的发生机制为原理，以让学习真实发生为目标，以项目化学习设计与实施指导为路径，通过对项目化学习过程的解构与分析，形成了“以问题解决驱动学习、以项目任务承载学习、以学科实践深化学习、以思维工具支持学习、以多元策略指导学习、以表现性评价引导学习”的整体框架，在项目化学习案例的加持下，为一线教师认识、尝试和优化教学活动提供了示范样例、策略方法和工具支持。

　　本书的出版积极回应了当前课程改革的要求，为推动教学方式的变革提出了具体方案和有效做法。全书内容有助于读者正确理解项目化学习作为一种学习方式的本质，以及如何基于对学习机制的探寻实施有效的项目化学习。

作者简介

　　管光海，教育博士，浙江省教育厅教研室教研员，教育部基础教育教学指导专业委员会技术（信息技术、通用技术）教学指导专委会副主任委员，教育部普通高中通用技术课程标准修订组核心成员，教育部义务教育劳动课程标准研制组核心成员。主要研究方向：技术与工程教育、劳动教育、STEM教育与项目化学习。

　　张丰，教育学博士，浙江省教育厅教研室副主任，教育部基础教育教学指导专业委员会科学教学指导专委会副主任委员。出版《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》《聚焦任务的学习设计——作业改革新视角》《校本研修十讲》等书籍，在核心期刊上发表论文100余篇。校本研修、作业改革、教育评价改革等三项成果曾获基础教育国家级教学成果奖。主要研究方向：基础教育课程教学研究、评价研究、校本研修与学校教学管理研究。

精彩书摘

理解学科实践

　　一、实践学习的内涵

　　首先要理解“实践”这个词语。在《现代汉语词典（第7版）》中，“实践”主要有以下含义：（1）实行（自己的主张），履行（自己的诺言）；（2）人们有意识地从事改造自然和改造社会的活动。

　　马克思主义哲学将“实践”理解为主观见之于客观的活动，认为实践是人有目的地认识世界和改造世界的主体性活动。因此，人们的实践活动是理论产生的源泉，同时理论又反过来指导实践。实践是学习的重要方式，人们通过实践探索、实验和总结，获得新的知识和经验，并通过不断地反思提高自己的理论水平和实践能力。因此，马克思主义强调实践是理论的检验标准。总的来说，实践和学习是相互依存、相互促进的关系。

　　实践学习指的是通过实际操作、体验等实践来获取知识和技能的学习方式。它强调学习的过程要将理论知识与实践相结合，使学习者能够在实践中不断探索和发现问题，同时获得经验和技能。

　　关于实践学习的理念，总结起来包括以下几个方面。（1）实践是学习的基础：实践是获取知识和技能的根本，学习者只有通过实践才能真正掌握和运用所学的知识和技能。（2）实践需要反思：实践不是单纯地进行操作或体验，重要的是通过反思、总结和归纳来深化对知识和技能的理解与掌握。（3）实践需要探索：实践是一个不断探索的过程，需要学习者具备探索精神，不断尝试，发现和解决问题，从而不断提升自己的能力和水平。（4）实践需要团队协作：实践过程中，学习者需要具备团队协作精神，与他人进行交流合作，共同解决问题，从而达到更好的效果。

　　实践学习具有充分的理论依据，如具身学习理论认为，学习不是仅将信息存储在大脑中，而是通过身体动作和感觉将信息与经验嵌入个体的认知体验中。它是一种通过身体体验进行的学习，在这种学习过程中，身体及身体活动产生的知觉体验处在中心地位。具身学习让学生亲身体验到知识的实际应用和价值，从而更加深刻地理解知识并迁移运用。与此相关的还有体验式学习理论，它是由美国心理学家戴维·科尔比于20世纪70年代提出的一种学习理论。该理论认为，学习是通过经验和实践来实现的，人们通过体验和反思来理解与掌握新的知识和技能。根据体验式学习理论，学习的过程包括四个连续的阶段：经验、观察和反思、概括和抽象化、实践应用。这四个阶段构成了一个学习循环，被称为“科尔比学习循环”。

　　二、学科实践与跨学科实践

　　我们可以把实践学习分为两大类：学科实践和跨学科实践。学科实践是对传统的单纯文本学习的优化，强调知识产生的过程，让学生在经历与实践中学习知识、验证原理、理解概念，具有比较明显的学科边界，是在学科世界里通过实践来进行的学习。正如崔允漷教授的观点：“学科实践是指具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法。”学科实践既注重学科性，也注重实践性，强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识；突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导做中学、用中学、创中学。

　　跨学科实践可以看成学科实践的升级和变式。学科实践的学科边界较为清晰，而跨学科实践强调多个学科视角知识和思想方法的应用。它从某个学科问题或者真实世界中的问题出发，要求学生像专家一样综合运用各学科知识解决问题。跨学科实践有利于学生对各学科关键概念的理解和迁移应用。

　　不同于传统教学只重视间接经验的获得，通过听讲、理解、记忆、背诵、作业、考试的形式落实“双基”，学科实践和跨学科实践都强调学生对学科的深度认知，而这种深度认知必然要求学生的亲身经历和具身体验。这样的变化倒逼课堂教学的转型。传统的课堂是一步一步片段式的，知识的学习和应用是割裂开来的，学生学完碎片化的知识点之后再去解决问题；而以实践为中心的课堂是给学生一个真实的问题、任务，让学生在解决问题、完成任务中进行学习。课堂教学改革必须突出“以学习为中心”，但不是简单地从“先教后学”切换成“先学后教”，关键是基于学生立场提供适合学生的教学，以促进学习的真实发生。学科实践与跨学科实践能够带来这样的教学转型，促发相应的学习机制，实现深度学习。

学科实践的设计要点

　　学科实践的核心是“实践性”和“学科性”。首先，学科本质上是实践的结果，只是其呈现方式不同于原始经验的混沌性、无序性，而是经过不断地实践与总结、证伪、反思、再实践的过程形成了具体的“学科”。也就是说，学科的产生本身就是人类在实践的基础上不断深化认知，从感性认识到理性认识，形成概念或原理的结果。其次，学科实践还强调“学科性”，它要求用学科独特的方式方法学习学科：用语文的方式学习语文、用数学的方式学习数学、用科学的方式学习科学……，让学生像学科专家一样去探究和实践。

　　综合前文的观点，我们认为，学科实践的设计要点可以围绕目标、核心任务、支持性活动、支持性工具四个维度来展开。

　　一、指向学科素养的目标定位

学科实践是培养学生核心素养的路径和载体，其承载的是传统“双基”本位的课堂教学无法实现的学生核心素养培养，包含学科核心素养和跨学科素养。学科核心素养即像学科专家那样思考和行动，通过观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、欣赏、阅读、创作、创造等“做中学”的方式获取学科知识、理解学科本质、形成学科思维。因此，在基于项目的学科实践设计中，首先要精准定位目标。项目目标不是虚无缥缈的，而应指向学科本位，体现学科核心素养。具体来说，教师要将学科核心素养转化为具体的项目目标，引导学生在学科实践活动中形成知识结构、养成学科思维，助力学生的社会性成长。

　　二、基于驱动性问题解决的核心任务设计

　　本书第三章回答了如何基于驱动性问题解决规划核心任务。无论是依据一般问题解决思路、系统化问题解决方法还是具体领域的解决问题模式，它们都需要在学科实践中得到具体体现。

　　依据一般问题解决思路的任务设计，涉及将一个大问题分解成更小、更易管理的子问题。这个过程需要学生具备领域内的知识和技能，以便能够理解问题的各个方面，并将它们细化为可解决的程度。因此，学科实践在这里体现为学生运用学科内的概念、原理和方法解决子问题，并将这些解决方案整合为整体解决方案的过程。

　　系统化问题解决方法提供了解决问题的通用框架和方法，强调问题解决的过程和技能；而学科实践提供了领域内的专业知识和实际应用经验。项目化学习通过将二者结合起来，既帮助学生在真实情境中解决问题，也使其深入了解特定领域的要求和标准。

　　具体领域的解决问题模式是特定领域内常见的问题解决方法。这些模式通常是经过实践验证的，并被学科内的专家广泛接受。当教师引导学生使用这些模式来解决问题时，学生需要了解领域内的实践准则和标准以确保他们的解决方案是符合学科要求的。

　　三、体现学科特征的支持性活动设计

　　本书第一章提到，从支持性活动与实践的关系来看，支持性活动可分为三类，其中第三类支持性活动与学科实践紧密相关。第三类支持性活动指的是项目实施所必需的专业铺垫，是为了让学习者在实施项目之前，了解必要的专业知识和技能，以便更好地解决实际问题。

　　在设计支持性活动时，教师需要考虑学生完成该核心任务所需的流程，以及为了完成核心任务目前仍欠缺的学科知识或技能。因为有欠缺，所以教师要设计相应的支持性活动帮助学生掌握必要的学科知识和技能。通过项目化学习转变学生的学习方式，在学科上体现为支持性活动是以具有学科意蕴的实践方式开展的，这就是我们所倡导的“以学科的方法学习学科”。

　　四、深化学科实践的支持性工具设计

　　支持性活动要想顺利实施，还要配套相应的支持性工具。支持性工具可能是通用型的，比如思维导图，用于不同的学科会有不同的效果；也有学科性的，如语文阅读支架、英语写作支架等。不管哪种类型，其目的都是增强学科理解，培养学科思维，促进学科实践的有效落地。

　　综上所述，立足项目的学科实践需要驱动学生转变角色，成为解决问题的主人，像科学家那样学习科学，像工程师那样设计工程，像数学家那样学习数学。在解决学科问题的过程中，教师通过引导学生完成核心任务，辅以多种体现学科特征的支持性活动和支持性工具，实现学科核心素养培养的落地。

本文内容节选自《探寻学习机制的改变——项目化学习的设计与指导》，教育科学出版社2024年4月出版，有删减。

来源：教育科学出版社