《走进生成课堂》（订购）

作者：宋灵青 谢幼如 邱艺

北京师范大学出版社

内容简介

　　本书内容包括新时代呼唤生成课堂、生成课堂的理论研究、生成课堂的环境构建、生成课堂的教学设计与典型模式、生成课堂的教学评价、生成课堂的教师胜任力六章。

　　本书阐述了生成课堂的理论模型、支撑环境、设计方法、教学模式、评价指标、教师胜任力等内容，还为学习者提供了大量的设计案例和研究资源，以满足学习者的个性化需要。

　　本书的读者对象为广大中小学一线教师和教学研究人员。同时，本书也可供高校学科教师、职业院校教师、教育信息化从业人员和教育技术工作者使用。

精彩书摘

弹性的教学设计能力

　　生成课堂的教师胜任力首先要求教师具备弹性的教学设计能力。它指教师在课前的教学设计应是弹性的，具备生成的特征。教学设计是所有教师开展教学活动的第一步，是任何教学中都必不可少的重要一环，它作为连接教学理论与教学实践的桥梁，对教学活动的开展具有重要作用。因此教师首先应该重视教学设计的能力。生成性教学的动态生成特性强调了其需要尊重学生在课上的自由发展，因此教师的教学设计应是弹性的。所谓弹性是指教师在设计教学方案时应设计一定的“留白”空间，为课堂的生成留出动态开放的时间与空间，预设好能够随着学生的即兴生成而不断调整的教学过程与内容，以供教师应对。具体而言，落实在以下方面：选择教学理念、合理分析学情、制定生成目标、重组教学内容、设计教学策略、预设生成资源、设计教学评价。

　　1.选择教学理念

　　教师应掌握生成性教学和个性化教学等新型教学理念，能够结合教学内容和学情分析等具体情况选用合适的教学理念进行教学。

　　2.合理分析学情

　　教师能够充分利用信息技术，通过推送课前测试等方式分析学生的基本学情，然后根据学情开展有针对性的教学设计。

　　3.制定生成目标

　　教师能够根据教学需要制定生成性教学总目标，然后将其分解为知识生成、能力生成、情感生成等具体目标，并能够运用信息技术分析、可视化教学目标。

　　4.重组教学内容

　　教师能够结合生成性教学特点预设学生的个性生成，解读及重组教学内容，根据教学内容确定教学重点难点，同时根据学生的个性生成情况灵活调节教学内容。

　　5.设计教学策略

　　教师应有效融合信息技术预设生成性活动中的教学策略，满足生成性教学对教学策略的灵活性的要求。

　　6.预设生成资源

　　教师能够在解读教学内容的基础上提前预设课堂生成资源，预设学生在生成过程中可能出现的发展方向，准备应对学生生成的相关问题。

　　7.设计教学评价

　　教师能够借助信息技术设计多样化的教学评价，拟定多主体、多维度的评价方式，例如组织师生和生生互评、建立学生电子档案袋、实施形成性评价等。

适切的技术融合能力

　　适切的技术融合能力是指教师能够在整个教学中灵活运用信息技术，将信息技术融入生成性教学实践，它是生成课堂的教师胜任力的重要因素。教学实践中，学生的学习路径和个性化生成产物是十分宝贵的生成资源，传统的教学环境很难对这些过程性资源进行捕捉和记录，而大数据、物联网等新型信息技术可以为生成性教学创造良好技术环境，提供教学平台和工具，巧妙地解决以上问题。教师要胜任生成性教学，需要具备适切的技术融合能力，真正融合创新使用信息技术，将信息技术与教学环境、教学内容、教学法进行深度融合，而不是让技术的应用仅仅浮于表面。

　　1.融合技术与教学环境

　　教师能够根据教学需要选择相应的信息技术，搜索、选择、利用、开发和共享生成性教学所需的资源和工具，设置信息化的教学环境。

　　2.融合技术与教学内容

　　教师能够利用可视化信息技术将教学内容分解重构，可视化教学目标、内容和教学重点难点，帮助学生更好地学习，并为生成性资源提供存储平台。

　　3.融合技术与教学法

　　教师能够依托信息技术变革传统教学方法，运用信息技术辅助生成性教学设计和实施，从而提升教学效果。

灵活的教学实施能力

　　生成课堂教学对教师的教学实施能力提出了更高的要求，灵活的教学实施能力是指教师在教学实施的过程中能够具备应对学生生成情况而迅速调整教学内容和教学方法等方面的能力。区别于传统教学，生成性教学重视学生的学习过程，要求教师重视学生在知识习得过程中的动态生成。学生是在与外界的不断交互中通过思考、探索习得知识技能的，这些思考在课堂中的体现可能是个性化的、天马行空的，这就需要教师尊重学生的想法并及时实施行之有效的调控，具体到教学中则体现为创设开放情境、交互表达能力、动态调整内容、组织生成活动、实施教学监控。

　　1.创设开放情境

　　教师能够根据生成性教学需要创设开放式的教学情境，设置探究式的问题情境，营造轻松、民主的教学氛围，激发学生生成性学习的积极性。

　　2.交互表达能力

　　教师应具备良好的语言与非语言表达能力，在课堂中通过对话、指导和协调等方式与学生有效交互，启发学生思考，引导学生自主生成知识与技能。

　　3.动态调整内容

　　教师能够根据生成性教学目标以及学生动态生成情况动态调整教学内容，依托信息技术记录学生的开放性生成资源，有针对性地加以利用，收获附加价值。

　　4.组织生成活动

　　教师能够借助相关信息技术组织生成活动，识别、捕捉、利用、评价、引导和开发生成性资源，灵活运用多样的教学手段应对预设内与预设外的生成。

　　5.实施教学监控

　　教师能够对课堂进行有效的组织管理与控制调节，把控教学环境，掌握和调整学生的学习状态，灵活处理突发事件。

多维的评价反思能力

　　评价反思能力是生成课堂的教师胜任力必不可少的一部分。生成课堂教学要求教师的评价反思是多维的，能够借助相关信息技术从多个维度开展精准化、个性化的评价。评价反思是生成课堂教学的重要环节。生成课堂教学中会积累大量的问题、观点和作品等生成性资源，如果不及时开展教学评价反思，那么学生的生成过程和生成结果很容易被一带而过，从而使得生成性教学浮于表面。针对生成性教学的个性化特征，教师的评价反思也应是多元的、多维的和多主体的。具体落实在实践中，评价反思可以分为评价生成过程与评价生成结果。

　　1.评价生成过程

　　教师能借助一定的信息技术手段反思教学设计、教学实践等生成性教学过程，例如是否处理好预设与生成、教学设计与实践是否存在问题、是否融合创新使用信息技术。

　　2.评价生成结果

　　教师能采用多元评价方法，将定性评价与定量评价、形成性评价与总结性评价、自评与互评等多种方式结合，对标生成性教学目标评价生成性教学效果。

渐进的教学创新能力

　　生成课堂中，教师的教学创新能力应是渐进的。教师要在教学中不断学习和研究，提升自身的生成性教学理论水平和信息技术应用能力，并不断在一线教学中实践和创新。生成课堂教学是互联网时代背景下的一种新兴的教学模式，教师要胜任这种教学模式，就需要不断学习与创新，掌握新兴的教育理论，紧跟时代步伐，熟练操作各种新兴的教育技术。具体而言，体现在以下方面：持续学习、创新教学实施、融合现代教育技术。

　　1.持续学习

　　教师能持续主动学习新兴的教学理念，了解生成性教学领域前沿动态，熟悉各种新兴的教育技术的使用，掌握各种科学的教学理论，并在实践中检验与发展新理论。

　　2.创新教学实施

　　教师应具备对教学内容、资源、策略、流程和评价进行创新的能力，能在实践中创新发展生成课堂教学。

　　3.融合现代教育技术

　　教师能够在实践中不断发现问题，创新使用现代教育技术改进教学，以突破生成性教学中的重点难点、提升教学效果。

本文选自《走进生成课堂》一书

来源：北京师范大学出版社