如何帮助教师正确认识跨学科主题学习？如何推动不同学科的教师开展合作？如何在本校课程体系中整合跨学科主题学习？本书从这三个统领性问题出发，系统论述了学校在跨学科主题学习的研发、审议、实施和评价四个环节如何发挥统筹协调和管理作用，通过组织建设、制度建设、资源建设和文化建设为全校整体推进跨学科主题学习保驾护航。

《跨学科主题学习：学校怎么做？》（订购）

作者：王鹏飞　沈静

 教育科学出版社

作者简介

　　王鹏飞，北京师范大学昌平附属学校党委书记、执行校长，北京市优秀教师，首都劳动奖章获得者。积极探索基于差异的课程改革和数字化赋能学生发展实践，主持、参与省部级教育科学规划课题四项，在《课程·教材·教法》等刊物发表多篇论文。

　　沈静，教育学博士，北京师范大学昌平附属学校副校长。主持北京市教育科学“十三五”规划课题“非文学文本阅读能力的跨学科联合培养行动研究”，出版《问鼎高考写作》等著作。

专家推荐

　　跨学科主题学习做得好不好，关键在学校。教师共同体建设、跨学科教研、主题审议、资源库建设，都要依靠学校。北京师范大学昌平附属学校先行探索，展示了学校在整体统筹、设计和实施跨学科主题学习时应有的作为。他们提供的实践案例及相关讨论不仅可借鉴而且可反思。有心的读者阅读本书会创造出自己的新范例！

——郭华（北京师范大学教授）

　　《跨学科主题学习：学校怎么做？》是一部聚焦中小学跨学科实践的全流程权威指南，由教育专家与一线名师联袂打造，从研发管理到资源建设，覆盖课程落地的五大关键环节，以大量学校的真实案例为蓝本，提供“理论—工具—路径”三位一体的行动方案，助力学校突破学科壁垒，重塑核心素养导向的育人生态。

——任学宝（教育部基础教育教学指导委员会跨学科教学指导专委会主任）

　　本书构建了“战略—战术—实践”三位一体的跨学科主题学习实施体系，为学校管理者提供了顶层设计与系统推进策略，为教研团队研制了模块化实施方案，为一线教师配备了可操作的实践工具和模板；通过“宏观规划—中观设计—微观执行”的全链条解析， 着力破解跨学科主题学习中课程碎片化、资源孤岛化、评价单一化等现实困境，提供可迁移的跨学科育人生态构建范式，是融合理论创新与实践智慧的全景指南。

——桑国元（北京师范大学教授）

精彩书摘

统筹管理跨学科主题学习和学科学习

　　要将跨学科主题学习纳入学校的课程体系中，学校就要对跨学科主题学习和学科学习进行统筹管理，既要从横向上确保学生在某一阶段开展的跨学科主题学习与本阶段学科学习相配合，避免课程内容的重复或脱节；也要从纵向上考虑跨学科主题学习在不同阶段所占的课时比例，整体规划不同阶段跨学科主题学习和学科学习的课时。

　　1．横向统筹跨学科主题学习和学科学习的内容

　　跨学科主题学习并不是要在课程目标、课程内容等方面另起炉灶，而是要和学科课程本身保持密切的联系，共同服务于学生的素养发展。“每一门课程课时的10%与90%共同构成一个科目总课时的整体。因此，我们在内容安排上，切忌把学生要学的所有内容压缩在90%的课时内，然后再另加10%课时的跨学科主题学习。”

　　具体来说，针对不同类型的跨学科主题学习，我们可以采用不同的方式将其和学科学习统筹安排。“在实际操作中，可根据主题确立的出发点，将跨学科主题学习分为单学科主导的跨学科主题学习与多学科融合共同主导的跨学科主题学习。”单学科主导的跨学科主题学习以主导学科的课程目标和课程内容为主，开展跨学科主题学习是为了将其他学科的内容整合应用于本学科的学习。这种类型的跨学科主题学习可以穿插安排在学科学习中，使二者相互支撑、相互促进。

　　在多学科融合共同主导的跨学科主题学习中，学生往往需要通过多学科的知识整合与方法迁移才能解决所面对的复杂问题。这就要求跨学科主题学习的内容和学科学习的内容相互衔接，还需要不同学科的教师协同教学，根据不同学科的学习进度协调时间安排。例如，在八年级下册的教材中，道德与法治学科安排了对宪法的学习，而历史学科内容则涵盖了新中国成立以来的历史发展。为了与这两个学科的学习内容相衔接，北师大昌平附校这两个学科的教师团队经过深入沟通与协调，共同设计并实施了主题为“新中国成立以来的宪法史”的跨学科主题学习，通过跨学科的视角增强了学生对宪法历史与法治实践的深入理解。

　　2．纵向规划不同阶段的课时分配

　　规划不同阶段跨学科主题学习和学科学习的课时分配，需要考虑跨学科主题学习对不同学段学生发展的意义。不同学段的学生有着不同的发展特征，学校可以根据学生发展特征对不同阶段的跨学科主题学习进行相应的规划。例如，北京市十一学校在课程建设上采用了大课程整合思路，将九年划分为低学段（1—2年级）、中学段（3—6年级）和高学段（7—9年级），并在纵向课程规划上突出了低学段的综合性和高学段的分科性。学校认为，低学段的学生在学习时需要和生活更紧密地联系在一起，从现实生活渐渐走进学科学习，因此低学段通常在一周内安排3天的学科学习与2天的跨学科学习；中学段的学生已经可以在不同学科中领会知识，但还需要在真实的场景中进行综合性学习以加深对知识的理解，因此中学段通常在一周内安排4天的分科课程与1天的跨学科学习；高学段的学生形式化思维增强，因此主要以分科课程为主。

　　需要说明的是，跨学科主题学习对不同学段学生发展的意义，不是只针对某些学有余力的学生，而是面向相应学段的所有学生。有些学校的课程领导认为应该让那些学有余力的学生专门组成一个新班级进行跨学科主题学习，这是一种片面的认识，可能会阻碍那些考试成绩不够理想的学生投入他们非常感兴趣的学习中。具有综合性、实践性的跨学科主题学习可以让学生在学习和探索中理解知识和生活的关联，促进他们对抽象知识的理解，并影响其学习态度和学习效能。因此，学校在系统规划跨学科主题学习和学科学习的课时分配时要面向全体学生，而不能只针对某一部分学生。

本文内容节选自《跨学科主题学习：学校怎么做？》，略有删减。

教育科学出版社2025年3月出版。

　　来源：教育科学出版社