《好班风，好学风》（订购）

殷振洋 著

教育科学出版社

精彩试读

探寻学习动力
——从网游设计中找答案

　　“如何管理手机”已经成为班主任班级管理中不可回避的问题了，它宛如“房间里的大象”，再也不能视而不见，更不能刻意回避。说“手机”“网游”已经成为影响班风和学风的两大关键因素，想必没有老师会否认。

　　我曾思考过：

　　为什么我们总是苦口婆心地劝告学生不要沉迷网络游戏，可还是有越来越多的学生沉陷其中？

　　为什么我们教给学生的很多东西都是有用的，学生却不感兴趣，而网络游戏中的很多东西都是虚幻的，如梦幻泡影一般，学生却偏偏笃信不疑？

　　后来，我才恍然大悟：

　　手机只是信息载体，如果没有网络，给学生一部手机，他们也未必“迷”得起来。看来，与其说学生是沉迷于手机，不如说他们往往是沉迷于网络游戏。

　　网络游戏的设计特别符合心理学原理。今天我们来看看它到底应用了哪些心理学原理，并深入探究这些原理又能够怎样反哺我们的教育管理工作。

　　外有激励：有趣有料的低成本奖品

　　任何一款网络游戏的设计都非常看重奖励机制。据我了解，玩家可以“获得积分”，可以“闯关升级”，甚至可以通过“打装备”的形式去商城兑换各种实物。总而言之，每一款优秀的网游都有一个完善的“奖励制度设计”，更有花样繁多的奖品让玩家垂涎。这给我们的启示是：教学管理中的激励形式应该丰富多样，而绝对不能像一潭死水一样。让学生随时保持新鲜感是吸引他们注意力的重要方式。曾经，我初中的班主任用五本书成功走进了我的心里。她说，连续两次考试跻身前五名的人，就有机会能得到她精心准备的一册《福尔摩斯探案集》。那段时间，为了得到老师的肯定，也为了得到这本书，我真是豁出去了……当然，我最后如愿成为得到书的那个学生。我永远都记得自己走上讲台领取书的那一瞬间。美好至极！

　　现在当了老师，我也同样挖空心思地思考，如何给学生创造一辈子都难以忘怀的领奖时刻！

　　身处网络时代的学生，物质和信息都极为丰富，教育者应该顺势而为，开动脑筋，在力所能及的范围内给学生们带来一缕不一样的“清风”。我在设置奖项的时候也是挖空心思，妙招百出。我期待我的学生因成为我的学生而感到幸福！我在班上实施的激励形式十分多样。包括积分兑换水杯、积分“吃垮稻香园”等趣味活动，还有之前谈到的“班币”等代币奖励制度，都是吸引学生的创新形式，值得推荐。

　　内赋意义：为学习寻找“阿基米德点”

　　“内赋意义”的关键就是建立“价值联结”，目的是唤醒责任感。

　　“内赋意义”的方式有很多。

　　我最喜欢的两种方式就是开班会和讲故事。

　　这些年，我陆陆续续设计了二百多节原创主题班会，涵盖励志、寻找梦想、感恩、学习方法等十多个大类，深受学生喜欢。全国各地数以万计的老师也都借鉴参考我的这些设计。

　　比如，把学习嫁接在“为母亲的微笑”上。我对学生说：“同学们，即便学习的理由有万千条，但其中有一条一定是为母亲的微笑而学习。”就是把学生的孝心和学习联结起来，让学生明白——真正的孝心，不仅仅是在母亲节和父亲节给爸妈捶捶背，洗洗脚，更重要的是能承担起一种责任，不辜负父母的期待。

　　再比如，把学习嫁接在“自我价值”上。我曾经对学生说：“假如我们乘坐时光穿梭机来到十年后，恰逢各大用人单位进行校园招聘，请问你想如何设计你的简历。”通过开展“设计自我简历”的活动引导学生探寻自我价值，进而通过“终极思考与目标细化”让学生认清当下学习的意义。

　　并非每一堂课都能立刻解决学生的某个问题。但我坚信，优质的课堂就像一颗优良的种子，播撒在学生的心田里。时机成熟的时候，这颗种子自然会开花结果。我始终坚信这一点！

　　人总喜欢在别人的故事里思考、寻找自我的影子，因此我特别喜欢给学生讲各种各样的故事。比如，学生喜欢“花样美男”，那“练习生”的台前幕后就一定要让他们看到——“几个小时的训练，从T恤里拧出来的汗水都能装一小盆”。

　　让学生读读贫困高分考生的《感恩困难》，特别有意义。

　　我让学生了解弗兰克尔在奥斯维辛集中营中，面对纳粹的残酷迫害，如何经过自我建构“寻找生命的意义”，编织意义之网，最终实现自我超越的故事。

　　还有盲人音乐达人王子安的逐梦故事，以及《追梦笨小孩》《什么性格的学生让我们感动》等故事，都让学生深受触动、潸然泪下。每一个主人公都能够折射出学生人格的一面，都能够唤醒并激发部分学生沉睡的内心……每一场“内赋意义”的主题班会，每一个活灵活现的人物都是一次成长旅途上的“加油站”。

　　工作做到这一步之后，学生是不是就会开始认真学习了呢？

　　答案是否定的。那还有哪些因素会制约学生前行的脚步呢？老师们可以合上书思考一下。

　　提升效能：动起来，做小任务，享真心流

　　任何网络游戏设计者都要考虑的一个问题是：如何设置通关难度？

　　首先，难度一定要略高于玩家的能力。其次，难度需逐层递进。而我们学科教学，恰恰忽视了这两点，这正是教学效果不佳的根源。

　　我们几乎从未考量过学习难度和学习能力的关系。我们在乎的是“教学进度”和“指标范围”。（我们只重视指标告诉我们要“抓”的人，而忽视了广大“落后分子”；我们在乎的是“教学进度”是否能赶上，哪还顾得上后进的“小蜗牛”？）

　　我们会吃惊地发现教学中存在这样一些现象：

　　我们苦口婆心地教育学生，却发现效果往往只能维持一小段时间，没过几天，他们就原形毕露。

　　有的学生感恩老师的教导，却陷入焦虑纠结的状态——一方面不想让老师失望，另一方面又确实学不进去，于是出现了对答案、抄作业等行为。

　　有些学生起初热血沸腾地决定要好好学习，可很快就发现——课也听不进去，作业也无法应付，向老师问问题还屡屡受挫。“卷”不动了，就开始“摆烂”。心理学中有一个专有名词能解释这种状态，叫作“习得性无助”，指个体因反复失败或遭受惩罚而产生的放弃努力的行为倾向。

　　研究者发现，那些对游戏上瘾的玩家，在玩游戏的那一刻都进入绝佳的“心流”状态——这是一种完全沉浸、高度投入的心理状态。

　　最新的研究结果显示，心流的产生要看个体能力和完成任务难度的匹配程度。

　　就拿英语学科为例。我曾经遇到过一个非常极端的情况——学校进行教师资源整合，因此我接手了一个由两个慢班组成的“蜗牛班”。我们班的英语学困生困难到了什么程度呢？100分的试卷，有的学生甚至考8分、6分，全靠蒙选择题的运气，30—50分段的学生占了半壁江山。有没有能考好的学生呢？也有，能上90分的也有七八个吧，但这给我的教学造成了极大负担。面对占了“半壁河山”的学困生，我给出的口号是“不抛弃，不放弃”，并且会反复提及。

　　我多次向他们表达自己的高期望值——我绝对不会轻易放弃任何一个孩子，就好比我不希望我女儿的老师轻易放弃我的女儿一样。（当然在这个过程中，我还谈到了很多“逆袭”的故事，给学生点燃希望之火。用一年时间搞定中考，够了！）我每天都精神饱满，学生也很容易受到感染。

　　“刁难”的艺术：不定期反馈与意外惊喜

　　研究表明，不定期反馈也是诱发行为成瘾的因素之一。

　　娜塔莎·舒尔在《设计上瘾》一书中，剖析了各类赌博机的设计思维，其中最核心的驱动原理之一是“在未知的情况下提供突然的奖赏”。你永远不知道下一次赢钱是什么时候，而在赢钱的期望突然被超额满足的那一瞬间，配合金币落袋的合成音效，多巴胺的分泌会猛然提升，让你的愉悦感爆表。

　　我倒不认为“不定期”这一形式很重要。相反，我认为“反馈”这件事本身就是习惯形成的关键性因素。关于这一点，查尔斯·杜希格在其畅销书《习惯的力量》中已经做了充分论证。当然，正如前文所述，若能制造一些“意外”的惊喜，效果无疑会更好。心理学中有一个关于喜欢的公式：

　　喜欢=熟悉+意外

　　公式很简单，其中的道理不言而喻。

　　举个简单的例子，学生在我这里背书，始终充满了“不确定性”和“意外”。他们永远不知道自己是什么时候过关的。比如，龙科林同学悻悻地拿着书走到我跟前，背书时结结巴巴，需要我不断地提示和引导。“龙科林，你虽然能背诵，但我不能让你过关，因为以你的水平，本该更熟练，犯的错误应该更少才对。”

　　他第二次来的时候，背诵的熟练程度有所提高，但小错误不断，甚至一句话里就会错几个地方。整篇课文背下来，出错的地方简直比西天取经的唐僧踩过的坑还要多。

　　“龙科林，你太忽视细节了，我检查了一下，你这一段单是时态就错了三处。拿下去重新背，这一次，你要格外注意细节。”

　　第三次他又来到办公室，把书递给我，正准备开始背。我对他说：“这次我不需要你在我这儿背，你要在全班同学面前背诵你最熟悉的一段话。”

　　“啊？”他完全不敢相信自己的耳朵。

　　老师们可以想象，这孩子私下要花多少时间去熟悉课文，毕竟他马上就要在全班同学面前展示了。其中的辛酸与付出，只有他自己知道。但当他熟练背完那段话，全班同学爆发出热烈掌声时，属于他的巅峰体验便就此开启了。

　　我发现，从那以后，龙科林同学背书变得格外积极，真正做到了“不用扬鞭自奋蹄”。

　　本文选自《好班风，好学风》，教育科学出版社2026年2月出版。

来源：教育科学出版社