《教师不可不知的脑科学知识：脑科学指导下的教学设计原则》（订购）
凯瑟琳·斯凯里斯 玛丽·菲尔德 著
陈斐娴 译 杨长江 审校
华东师范大学出版社

书　　摘

　　教师应知道年轻人尤其是青少年的脑执行功能仍在发展，这很重要。教师经常希望学生可将注意力转移到特定目标上、计划未来的任务，并减少不恰当的行为（Howard Jones等，2007）。这些要求对学生而言看似简单，但都涉及对执行功能要求很高的复杂行为。

　　总而言之，执行功能具有很高的要求，所幸我们的大脑可以满足它们。例如，在我们称为思维“额叶化”的成熟过程中，学龄儿童的前额叶皮层渐渐地可越来越顺利地掌握这些能力（请参阅第5章）。

　　最终到了25岁左右，前额叶皮层可能可以更加充分地调节行为反应，这一时间通常晚于学生大学毕业。这意味着年轻人通常是在认知系统没有完全成熟的情况下开始工作的。因此，必须通过设计相关的教学来提升脑正在发展中的这些技能。通过这种方式，教师帮助我们将大脑的执行功能付诸实践，从而为我们的心理成功奠定基础（U.S. Department of Health and Human Services，2013）。

　　执行功能不仅作用于人的智力活动，还作用于各种社会化活动。社交活动似乎很有趣，但它需要我们通过强有力的组织规划、凭直觉了解他人的想法，把我们的行为与他人相联系，从而在人类社会中与人相处，并相谈甚欢。无论在工作中还是娱乐中，我们都需要用脑力来作出规划和引导我们的注意力，并快速地记住一些观点和概念。因此，社交既是我们大脑的负担，也是对它们的拓展。

　　执行功能还包括我们同时处理多项任务的能力，即我们通常在不到几秒钟的时间内将注意力从一个目标转移到另一个目标或从一个任务切换到另一个任务的能力。最近有研究表明，至少对于简单的任务，大脑可能有能力将两个独立的目标分别分配给额叶从而保持两者同时在脑中运行（Charron和Koechlin，2010）。尽管它会有分散注意力的代价，且会按顺序处理额外的任务，但因切换任务的速度很快，所以人们不经意看时会觉得这些任务好像是同时进行的。一位学生可能看上去既在看教师、翻书，还在注意同学的举动，且当装在口袋里的手机有消息时能马上感觉到它的振动。但实际上，他正在进行大量的任务切换，分散自己的注意力（Harmon，2010）。

　　（本文摘自《教师不可不知的脑科学知识：脑科学指导下的教学设计原则》第3章 认知和教学设计）

来源：华东师范大学出版社