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读书与自我转型 - 教材论坛 - 中国高校教材图书网
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读书与自我转型
——访课程教材研究所常务副所长、中国教育学会课程专业委员会主任吕达教授
2002-08-03 11:08:13  来源：  
 
吃透课改精神把握图书选择尺度


问：新一轮基础教育课程改革正在全四避步推开，正像你在文章中所说的“国家投入的人力、物力和财力远远超过了以往任何一次课程改革。显然，这次改革对教师也提出了比以往任何时候都高的要求，以首的许多教育观念、教学模式和评价方式都需要变革、更新。作为课程改革的实施者，教师必须自我充实和再提高，实现自我转型，以适应课程改革的要求。实现自我转型可以通过多种途径，读书无疑是其中最重要的途径之一，今天是否就这个话题，请你发表一下看法?

首先的问题是，现在市场上的教育图书过多过滥，鱼龙混杂，良莠不齐。到书市或书店一看，铺天盖地，目不暇接，转悠半天，累得要死也找不到自己要找的书。我们作过一个采点调查，发现在大量教材、教参、教辅等教育教学用书中，跟风现象严重，有些人把这次课程改革当做赚钱的契机，希望以此形成新的经济增长点，不管是否把握了课程改革的精神，是否具备出书的条件和实力，很快跟上，惟恐落后，出的书质次价高，粗制滥造，甚至将以前的教参学辅改头换面，重新包装上市。为什么会出现这种现象?

答：教育图书市场混乱，教材教辅类图书数量过多、过杂，搞题海战术，出怪题、难题，分量明显偏重。我看根本问题在导向，是应试教育在作怪。无论校长、教师也好，家长也好，如果应试这个指挥棒仍在起作用，就会有一个很大的需求空间，这些书就有市场。假如没有这种需求，没有了市场，自然就不会出现这样的书了，所以问题的根源在应试教育。这个问题解决了，我想这类图书的问题也就解决了。对于教师来讲，如果仍是应试那一套理念，肯定还会陷在这类图书的泥潭中，如果把握了课程改革的精神实质，看问题就会是另外一种眼光了。

问：从认识上、理念上转变是对的，但是面对如此纷乱的图书市场，教师时间和精力都有限，他们应该如何选择呢?

答：这不单纯是一个方法或技巧问题，选择是一种能力，有特定的标准和尺度。具体到这个问题上，标准和尺度是什么?我想就是对这次基础教育课程改革的精神和思路的把握。心中有了这个尺度，回头再来检视图书市场，一切就会清清楚楚。有人说，课程改革是一个庞大的国家工程，不容易把握，实际上不应该是这样。比如说新课程体系的主旨是什么?就是培养学生的创新精神和实践能力，为培养造就全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。

再比如说课程改革的目标是什么?归纳起来就是六条：一是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习，形成正确价值观的过程；二是改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，重视课程均衡性、综合性和选择性；三是改革课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选，包括信息技术在内的终身学习必备的基础知识和技能；四是改变过去强调接受学习、死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤干动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力；五是淡化评价的甄别与选拔的作用，建立评价内容多元、评价方式多样，着眼于促进学生发展、教师提高，并有效改进教学实践的评价体系；六是改革课程管理过于集中的状况，建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

了解了这些，课程改革的基本精神和思路也就把握了。一定要花些时间，把这些精神吃透弄懂，了解国家教育改革的方向和目标，及时、准确地调整自己，才能适应新的教育改革。心中有了这样的尺度，到了图书市场，也就清楚哪些书是对自己有用的，哪些书是不值得在上面浪费时间的。
   
优化知识结构和能力结构，增强可持续发展能力   

问：社会发展是一个动态过程，任何观念、知识、技术和能力都会随着社会发展的需求而此长彼消。在当今文化迅速的社会，没有哪一种现念、知识、技术和能力可以长久不衰，今天是热门专业，几年之后就可能变成夕阳专业，被新的专业所替代，你原来的知识和技术就过时了。这种社会特征的一个最直接的后果就是导致了学习化社会的到来。学习化社全的“学习”概念，已远远超过了传统的那种侧重于人生某个特定阶段、在特定场所、有专人教授的活动，它不分形式，不分阶段，贯穿于人的整个一生。在学习化社会中，一个人的一生就是学习的一生，必须时时学习，时时充实和提高自己，这就是为什么“终身学习”成为当代的主流认识的原因。不仅如此，学习的目的、内容、方式方法也有较强的阶段性和针对性，要认清白己的欠缺，需要什么，怎样去学。从基础教育课程改革对教师的要求来看，当前教师有哪些方面的欠缺?

答：我想首先是理念上，刚才你谈到学习化社会给“学习”这一概念带来了新的内涵，实际上新的“学习”概念对教育、教学理念产生多方面的冲击，比如说师生关系，过去教师主导，以知识传授为主，现在不行了。教师现在要教给学生学习的能力，让他们保持可持续发展的能力，而不是单纯传授知识。但是提倡以学生为主体，教师充当引导、指导的角色，是不是说变就能变过来呢?问题不这么简单，教育理念改变以后，对教师提出了新的要求，并不是说简单地由过去的“满堂灌”变成“满堂问”，缺乏知识的归纳和规律的引导。要树立新的人才观、质量观，说起来简单，实际做到很不容易，不只是教师自身的原因，还有学校的原因，以及社会的原因，这些因素互相制约，相互影响。再比如说评价观念，以前多是终结性评价，目的是甄别出好的、差的。现在更要强调发展性评价，过程评价，目的是改进学生的学、老师的教，而且是外部评价和内部评价相结合，不是封闭性的。新的评价体系怎么建立，评价指标，评价范围怎样界定，没有现成的东西，需要在实践中探索。

问：现在在岗的中青年教师，大都是师范院校毕业，有合格的学历，具有任教所需要的教育理论、专业知识及教学技能，具备了从教的最基本的素质。在当前的情况下；他们在知识结构和能力方面还有哪些欠缺?

答：前些日子，我参加了教育部师范司组织的教材改革会议，中心议程就是师范院校课程教材改革，21世纪高师课程怎样设置，教材建设怎样搞，其中一个思想就是要适应并促进基础教育课程教材改革。师范教材使用超过了3年还不修订，恐怕很难再让它进课堂。目前师范司正在从学科教学论入手，进行论证和组织编写系列教材，实行招标，吸引品牌出版社和优秀作者编写，每种搞两三套。随后，还要进一步改革教育学、心理学、教育史、比较教育等教育理论教材。从这些变化中你会发现，只是具备基本的教学素质和能力是不行的，不断地读书，不断地提高是胜任教学的需要。


提倡多种形式的“校本培训”

问：离岗培训，参加短期培训班，或利用暑期学习教材教法是很重要的充实提高形式，但由于条件所限，更多的老师是利用课下、业余时间读书，实现自我“充电”。我们读书周刊收到大量教师读者来信，叙说他们要求读书的迫切心情，要我们请专家推荐一些他们急需的图书，你是否推荐一下?

答：《中小学教师继续教育教材》是一套很好的书，这是教育部师范司组织全国20多家教育出版社和大学出版社，聘请各个学科的专家编写的，代表了当前课程改革的趋势。这套书很大很全，从教育理论，如教育学、心理学、教育史、教育专论等，到各学科教学教法都有。作为学校图书馆可以购买全套，但对于教师，则取其所需，有针对性地购买就可以了。学习方式，可以灵活，不必拘泥，不一定从头到尾，按书的编排顺序读，可以急用先学，也可以几本书交叉阅读。

问：另外，信息技术的发展，使读书的对象不限于纸介质，扩展到音像、电子、幻灯片，阅读由平面化转向立体化。科学技术带来的信息技术和教育技术的发展，丰富了读书的内涵和外延，同时也对老师提出了新的要求，如何阅读、学习和掌握这些新技术，熟悉和习惯这些新的方式，不是一件容易的事情。长期以来形成的阅读和使用纸介质的习惯已经固化在意识中，在纸质书以外的阅读和使用中有时教师倒不如学生接受得快。

答：高新技术、信息技术在教育教学领域广泛应用，作为一名教师，必须跟上这种发展，假如对这样的“书”有隔膜，不习惯，不能掌握和使用这些新的“工具”，就会远离电化教学、多媒体教学、数字化教学，随之而来的后果可想而知。我的意思是，先学、先用、先做起来，经过一段时间，慢慢就熟悉和习惯了，习惯不是一时半会儿可以形成的，但也不必担心，坚持下去慢慢会养成的。

问：江苏一位教师给我来信讲，他不是不想全面提升自己的教育素养，并认为这是最重要的，关系到自己日后在这个行业的发展，但是眼睛首先要保证学生成绩，搞好学科教学，掌握和使用教育信息技术。这种当下与长远的矛盾，可能有人会说齐抓共进不就行了?问题是时间太紧，一天下来，讲完课，批改完作业，备好第二天的课，已经处于疲劳状态，你说这“当下”和“长远”怎样做，先做哪一件?那些教育史、教学论、学科教育论，都是大部头，蜻蜒点水一样的学怎么行?这确实是个难题。

答：老师时间确实很紧。可以结合学科教学及学生实际，有选择性地学习教育科学和教育理论，也就是在教学和培养人的实际中遇到的问题求得一个理论层次上的回答，一些典型的、有普遍意义的问题不要浅尝辄止，一般性解决完事。长期坚持，化零为整，也可以慢慢积累起来。这两年各种业务进修班、培训班有点过多过滥，可以有重点地选择参加，避免时间、精力和金钱的浪费。我有个不成熟的建议，不知是否在实际中行得通，我认为应大力提倡“校本培训”，以学校为单位，由校长组织，运用优秀的教育图书，利用各种形式，对教师进行培训，收效会大一些。


来源：中国教育报2002.7.11
本版责编：孟婉霞
 
 
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