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《体验英语：写作学习语料库》提高高职学生英语写作动机

司建国(作者系深圳职业技术学院应用外国语学院剧院长)

2005-03-28 17:09:14 来源：

　高职英语写作教学中，学生写作学习动机不强是影响写作教学实效的瓶颈问题。《体验英语：写作学习语料库》(杨永林编著，高等教育出版社2004年版)为解决这一难题提供了一种新理念，为改革高职英语写作教学模式提供了一种新思路。
　该书作者通过多年理论和实践探索，提出了“快乐写作”的理念，并通过数字化、开放性语料库的建立，使得这种教学理念获得了技术平台方面的支持。该学习语料库具有素材丰富、语料多样、浏览方便、评价快捷客观的特长。通过—个阶段的使用，我们认为，《体验英语写作：写作学习语料库》在培养高职学生英语写作兴趣，帮助他们完成从“痛苦写作”到“快乐写作”的飞跃方面。确有独到之处。
　《体验英语：写作学习语料库》启发我们，高职英语写作教学可从以下三个方面加以改革：
　信息为重。鼓励学生按照自上而下的程序构思和起草作文。即先明确写作主旨、目的和读者，而后规划作文结构、总体大纲，然后安排段落、组织句子，最后遣词造句、标点符号。在评价文本时也同样恪守信息为重，自上而下的原则。这不但符合?写作层次学说”，与成功写作者的写作程序相似，而且符合高职学生实际。一般而言，高职学生心智水平、图式知识远高于其英语语言水平。这个方法可扬其长避其短，充分发挥高职学生在信息组织、全篇控制方面的优势，适当避免他们在语言能力上捉襟见时的窘态，减轻学生负担，增强其自信心，满足其自我发展需求，刺激他们内在动机。根据“结果假设学说”，学习结果好的学习者会坚持不懈，而结果不够好的会有受挫感，降低努力程度。
　互改互评。目前，在高职写作教学中，修改和评价作文均由教师完成，大多学生只对教师反馈中的分数感兴趣，而对反馈中的评语和修改视而不见。因为以往的写作教学方式使他们自然而然地认为，修改是老师的事，与己无关。所以，反馈的效果极差。为了革除这一弊端，可以要求学生对作文互改互评。学生完成初稿后，除使用电子邮件给老师提交外，还要同时使用转发功能，“抄送”给5位同学。每位同学要对自己所收到的文本进行修改和评价。教师在课堂使用网络中的广播系统或投影仪时，需对初稿和修改稿逐一比较分析。学生每次作文成绩是初稿和修改稿的综合得分，而其初稿评价取决于其他同学和老师的评分。这样不但强化和拓展了学生写作的“读者意识”，而且也为同学变相建立了长期的笔友网络。而笔友可极大地刺激写作动机。其次，将修改纳入教学程序，突显了对写作过程、同学参与和同学互评的重视，不但使学生更好理解了复杂的写作过程，而且满足了他们控制操作需求和自我发展需求，体现了对学生劳动和判断能力的尊重。
　网络互动。网络技术可以创造互动教学环境，激发高职学生学习兴趣和内在动机。计算机和网络技术促进作文信息的共享与传解性语言输入量，有效刺激了学生的“控制操作需求”和“身心行动需求”；微软word中的“突出显示修订”可在同一屏幕上用三种不同颜色(黑、蓝、红)，清晰显示原稿、学生修改稿和教师修改稿的区别，向全班逐一展示所有作文信息，尤其是—篇作文的不同修改版本。有效地利用计算机和网络技术，培养学生的“过程写作”意识，满足学生的“刺激启发需求”。

来源：《现代教育报·教材周刊》2005－03－18

本版责编：江蕾

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