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高职教材建设，难在何处

本报记者赖智慧

2005-12-22 09:34:15 来源：《现代教育报教材周刊》2005.12.16

前不久，本报记者联络十余名高职院校教务处负责人及一线教师，以“高职教材建设，难在何处”为题，组织了一次座谈。现将谈及的主要内容刊发于此，希望其中涉及的相关问题和提出的部分建议能给业界带来思考与借鉴。

批判现状：怎一个“乱”字了得

主持人：当前，高职教材出版如火如荼，大家都已认识到高职教材的改革不能搞本科的压缩本，但高职教材的内容应当是什么样子，目前还没有形成权威的一致性意见。作为教材的终端使用者，各位老师如何看待这一领域教材的现状？

张礼国（安徽工商职业学院教务处副处长）：目前编教材有几个怪现象，一是教材越编越厚，动辄几十万字以上；二是简单插入翻译内容，文字表述不符合中文习惯，甚至不明其所言何事；三是内容虽新，但学术界尚有争议，适合做论著而不适合做教材。编写教材的目的是为了让学生学习，怎样能够使学生学得懂、学得会，也即，教材除了教师讲授之外，还需方便学生自学，这是编写教材除确定内容之外后的首要问题。

陈广勋（湖南文理学院教研室主任）：自编教材是高校教材的一个重要组成部分，在高职院校中有着重要的意义和作用。内部自编教材不仅是高职院校教材的补充，还是高职院校自身教学特色的一种体现。它有利于提高教学质量，更有利于技术应用性人才的培养。但是，作为高职教育快速发展初期，怎样集中高水平的编写力量，编写出确实具有鲜明特色的高质量的教材，无疑成为当前高等职业教育教材建设面临的新课题。目前，高职教材不仅达不到编写高职特色教材的目的，反而变成东拼西凑的低劣教材，给高等职业教育的发展带来不利的影响。

王主任（黑龙江建筑职业技术学院教研室）：高职教材的问题只是个表面现象，它反映的是高职教育体制的问题。职业教育从源头就没有理顺，国家很多部委都办自己的职业技术学校，自己组织人员编写教材，带有很强的行业色彩。学校既在教育部门管理之下，又受行业主管部门制约，教育部门协调一致有困难，这些体制上的问题有待于突破。根据上级要求，对两年制的学生要压缩课程和教材内容，如焊接专业的材料力学、理论力学、机械原理、金属学、热处理变成一门“机械基础”课，这样学生能有更多的时间去动手操作，否则，理论课学得再好，而操作能力不行也不能上岗。

提出建议：教材要在“专”和“能”上下功夫

主持人：高职教材固然问题重重，但随着课程改革的日趋完善，它必将也必须步入理性阶段，那么教材到底该如何编写呢？在座的从事教学研究的老师和一线教师应该最有发言权，请大家结合各自的实践谈一谈。

杨海（沈阳工程职业技术学院老师）：专业课教材应当体现“工作理论”。高职专业课不是本科理论课程的压缩，相关教材所反映的理论应当是“工作理论”，即其内容反映的是某项工作系列过程的应知应会的内容，而不是采用细微的数学分析的理论验证内容。比方说，模拟电路讲解各电路原理，不应以复杂的数学方法进行定量分析、验证其理论，而是着重介绍电路的物理性能的定性和电路在实践中的应用。配合该课程的实训也要加强，要使学生学会电路板的制作、电路的安装调试等工作中所需的实际技能。会计原理应以建账核账等工作系列环节为线索讲述借贷平衡关系，配合会计实训使学生掌握会计工作的各个基本环节的实际技能。一句话，高职教育所讲授的专业理论是在工作中应用必知的理论。

马秀怡（石家庄职业技术学院老师）：我赞同杨老师的观点，如果说专业课应当体现“工作理论”,那么我认为，基础课应当体现“基本素质和基本工作能力的培养”。高职基础课的改革任务极为艰巨。一是高职基础课与本科基础课的区别在哪？怎样把握这个度？二是这些课程某些内容中等教育中有，前者是后者的基础，后者是前者的延续和提高。内容有重叠怎么办？基础课涉及面宽，学时多，在教学中具有重要地位,直接关系到学生素质培养、今后工作的基本能力。为达到这一教学目的，基础课教材在内容方面应当适合受教育者的接受水平，在教学中根据学生的实际情况进行教学，如有必要，也可以打破中等教育和高等教育的绝对界限，一切从实际出发，以确实提高受教育者的素质水平和工作所需的基本能力为最高目的。

杨国华（无锡商业职业技术学院副教授）：高职教材须体现相关课程的认识规律。各门课程应当说其本身就是一个逻辑系统，有其自身的认识规律。教材应尽力体现这一规律，以培养认识和应用该学科知识的基本能力。在习题、实训中，有目的地培养学生掌握科学工作的基本方法，诸如调查、搜集资料、统计分析、资料的比较、溯因和证明、分析和综合，以提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，教材应在习题设计方面下大功夫，解决好练什么、训什么的问题。当前很多教材中的练习，尤其是文法类和经济类教材中的练习，概念性的识记练习偏多，重视识记本身并没有错，但是将训练的重点放在这方面，缺少提高性的综合训练或应用性训练，则不利于学生提高分析问题和解决问题的能力。教材习题要体现“运动学生”的原则，必须促使学生动手、动脑，运用所学的知识去研究实际问题。

胡安宏（湖南永州职业技术学院老师）：高职教材建设的立项和编审必须打破高校教材由高校教师编写的传统，采取“走出去，请进来”的办法。公共课、专业基础课及主干专业课程等用书量较大的教材，应由教育部或省级教育主管部门立项编写，特色专业课程教材由行业立项编写，严格规范高职教材的出版。公共课、专业基础课及主干专业课的教材，由于用书量大，从经济能力而言，不少高职院校都可以立项、出书，但从出精品、出效益的角度出发，为避免大家都编的混乱局面，建议由教育部或省级教育主管部门立项，组织相关行业专家、高职院校资深教师组成教材审定委员会，有意识地组织若干个编写小组，编写若干个教材版本。对于高职教材的立项管理，可以借鉴广东文学院“不养作家，只养选题”的做法，教育主管部门只出选题，招标竞争，由编写人员组织编写并报送教材编审部门参与竟标，最后由教材编审委员会审定决定采用出版，真正引入竞争机制。

关于高职教材建设的各种争论已经持续了很长时间，而且，随着职业教育的发展，这种争论还将继续下去。鉴于高职高专教材在教材研发大盘子中所占的不容忽视的份量，本报将把类似的座谈以不同主题的形式办下去，以打通教材研发者与使用者之间沟通的渠道，为高职教材的健康发展做些实实在在的工作。 ■ “高职高专教材建设”沙龙

来源：《现代教育报教材周刊》2005.12.16

本版责编：姜舒

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