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以“活动”为基础重建新课堂——《新课程教学活动设计丛书》北大社

姚成龙

2006-01-20 16:29:45 来源：北大社网站2006-01-16

长期以来，我国的课堂教学习惯于教师讲、学生听的讲授型的教学模式。这种课堂教学模式，有利于系统知识、间接经验的传递，能在较短的时间内将大量的知识信息传递给学生，教学效率较高，甚至在教师不足的情况下，也有利于知识的普及。但它也存在很多弊端，如重间接经验的学习，轻直接经验的获取；重书本知识的学习，轻动手能力的培养；重教师的系统讲授，轻学生的探究发现等。这些弊端的存在，直接导致了学生学习兴趣下降，探索精神萎缩，师生负担过重，教师厌教，学生厌学，从而不利于学生主体性的发挥，不利于学生动手能力及解决问题能力的培养。

针对传统的课堂教学模式存在的弊端，在新一轮课程改革中，一些课程改革实验区以新课程理念为指导，着力对课堂教学模式进行变革，以活动为基础重建新课堂。

教学上的活动不同于一般意义上的活动，它主要指学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探究为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的实践活动。力求在教学中设计有效的活动，是本次课程改革的特点和亮点。然而，在实际教学中，一些教师的头脑中缺乏学生自主活动的概念，不知道如何设计丰富多彩的活动。面对组织学生开展活动的要求，他们往往是束手无策。因此，在教学中组织学生开展活动成为本次课程改革的难点。

深圳市南山区的教育工作者经过多年的摸索和实践，探索出了开展课堂教学活动的新路子，将各个学科教学活动的面貌整体呈现在人们的面前。我国第一套完整意义上的以教学活动为主题的丛书——《新课程教学活动设计丛书》就是他们这种教学成果的集中体现。

让学生自主参与教学活动。学生自主参与教学活动，指学生自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。让学生自主参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂能否让学生自主参与活动，是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，其学习的主体性才能得到落实。深圳市南山区的具体做法是，在教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极主动地学习新知识，在动手实践中自主探索，在体验中独立思考，提高解决问题的能力。例如，《小学科学教学活动设计》中的《照镜子》活动设计就非常重视培养学生的自主参与意识。本活动的主要思路是带领学生在玩镜子游戏、制作万花筒和潜望镜的游戏过程中，引导他们主动地探究和认识光的反射现象，在生动活泼的情景和游戏中，调动学生的学习兴趣，培养学生的主动探索精神和合作意识。

注重开放和生成，构建充满活力的课堂教学运行体系。传统教学过分强调封闭和预设，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程序化，缺乏生气和活力。开放的课堂宽容并鼓励学生深入、开放地提出问题，尊重学生的自主权和主动性，鼓励学生大胆质疑。开放的课堂不囿于教师课前设计好的教学流程。它关注学生的生活，关注学生的处境、学习的需要与感受，关注不同学生的经验背景。

例如，《小学数学教学活动设计》中的《对称图形》一课，自始至终为学生创设了开放和生成性的教学环境，放手让学生在动手操作中感受对称，充分发挥学生的想象力和创造力。教师不拘泥于预先设计的活动方案，而是根据课堂的实际情况，随时调整安排，从而使课堂充满了生机与活力。

建立平等、民主、互动式新型师生关系。课堂活动中，学生是活动的参与者和实践者，教师则是活动的组织者、指导者和帮助者，师生共同构建了一种平等、和谐、民主、互动式的新型师生关系。

例如《小学语文教学活动设计》中的《在交流中求知、求情、求发展》这篇设计打破传统的教学方法，采用活动的形式进行教学，让教师和学生敞开心扉，进行坦诚的交流，达到相互的理解、相互信任，形成一种良好的氛围，使师生双方达到教与学的和谐发展。

与一般的教学设计类丛书不同的是，《新课程教学活动设计丛书》是以教学活动作为设计对象的，因此这套丛书具有很多自己的特点：《丛书》力求突出“活动”的特点，以“活动”为基本题材。与一般的教学设计不同，本套丛书是以教学中的活动为主题，是对活动的设计，丛书中的全部内容都是一个一个的活动。丛书所设计的教学活动，内容大多与学生生活密切相关，有利于调动学生群体参与教学活动的全过程，有利于师生在共同的学习、调查、探究、游戏、讨论等活动过程中的积极参与。例如，《小学品德与生活(社会)教学活动设计》中《保护森林，节约用纸》这一课中，教师不是空谈环境保护的重要性，也没有停留在环保知识的传授上，而是让学生动手利用生活的废纸制造再生纸，并用再生纸制作宣传画。通过这些活动，有效地培养了学生的环保意识、合作精神和动手操作能力。为了便于教师使用，《丛书》提供从理念到具体操作的完整的过程。每一个活动设计安排了“设计内容”、“设计理念”、“活动目标”、“活动准备”、“活动过程”和“设计评述”，旨在介绍和阐述其活动的主导思想、目标要求、准备前期、操作过程、突出特点和评价反思等。此外，《丛书》没有根据某一版本的教材，而是依据课程标准编写的，以尽可能地满足使用不同版本教材的教师的需求。

丛书共16册，全面覆盖了小学、初中各学科，除了语文、数学、英语外，还包括音乐、体育、美术、科学、综合实践等。丛书中设计的活动不同于以往的案例，而是课堂上的一个个教学环节，或是精心设计的导入，或是针对具体学习任务设计的小游戏。丛书宛如课堂活动的“超市”，各学科教师可以根据自己的教学需要，任意选用、组合，也可根据具体情况加以拓展、创新。（原载《中国教育报》2006年1月5日）

来源：北大社网站2006-01-16

本版责编：姜舒

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