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灰烬深处的教育余温朱永新教授《嬗变与建构──中国当代教育思想史》人民教育出版社

王军

2010-01-28 18:29:49 来源：中国教育报

　当我们透过足够的远景去看历史时，不难发现，我们正在经历的教育，只不过是用一种新的具有时代性的语言或者姿态去诠释并演绎过去已经讨论过的话题，不断与过去的教育进行对话而已。这是朱永新教授教育专著《嬗变与建构——中国当代教育思想史》给我们的启示。

　改革开放30年来，我国教育发展惊人，不仅在极短的时间内普及了九年制义务教育，“大众化”了高等教育，形成较为完善的现代国民教育体系，而且在教育发展的历史进程中，教育学作为人类一种重要的社会活动，自身也日益茁壮地成为一门显学，媒体每天关于教育的话题、报道和争议连篇累牍，持续兴奋着我们疲乏的神经。

　早在上世纪初，时任民国教育总长的蔡元培就说过：“基础教育在于养成国民健全之人格，专门教育在于养成学问神圣之风习。”此话对我们的基础教育不无启迪。教育应回归“原点”。

　朱永新通过研究告诉我们，我国教育当前的骑墙态势，只不过是我国当代教育几十年来发展基本套路的简单延续。“现代教育有两种典型的教育模式，一是教育的学术模式，其中心内容是倡导学术的学习，以获得知识为目的，表现为学校中心、知识定向的模式，对非学术的兴趣活动和课外活动比较忽视；另一种是变革模式，其中心是倡导社会的学习，以变革服务为目的，反对脱离社会生活的学习。”任何一个国家的教育改革，不过是这两种模式的转换、交替和摇摆。这就是教育发展中的“钟摆现象”。

　通过对中国当代教育思想史的梳理，他为我们勾勒出新中国60年教育发展的主要历程：初创时期（1949-1956），因为“破”的需要，新中国教育基本上呈现出显著的变革模式，但很快就转向服务于建设新中国的学术模式。探索时期（1957-1963），政治运动促使我国教育用变革模式仓促取代学术模式，可1961年后因为强调要发展国民经济，教育又短暂地回到了学术模式。混乱时期（1964-1976），因为那时国家对学术模式严厉的批评，教育变革模式达到了登峰造极的地步，高潮迭起，蔚为“奇观”。重建时期（1977-1990），以恢复高等学校的招生考试制度为标志，重新摆回学术模式，教育迎来了一段稳定的黄金发展期。发展时期（1991-）片面追求升学率愈演愈烈，改革的呼声一浪高过一浪。

　历史深处的教育余烬，似乎毫不吝啬地告诉我们，教育凭借自身的力量，其实很难完全摆脱“二重变奏”的周期性宿命。不独中国如此，考察美国20世纪近百年的教育发展历程，结论同样没有新意。

　然而，我们又必须认识到，作为一种背景和根源发生作用的这种周期性教育阵痛，远不是我们将其概括为“魔咒”那么笃定和简单。教育的“二重变奏”受制于其自身发展规律的束缚，同时也会因社会的变化而呈现出鲜明的时代特色：“一般说来，当社会矛盾加剧、政治危机出现，需要教育来缓和危机，摆脱困境时，钟摆便荡向变革模式；而当科技竞争激烈，人的素质降低，需要大量人才来发展经济，增强国力时，钟摆便荡回学术模式。”当然，随着社会不断的进步和发展，越向后，两极之间摆动的幅度越小，两种模式不断吸取对方的优点，有逐渐融合的趋势。

　必须记取的是，当任何一个人或者一种思想被强调到极致，成为唯一的金科玉律时，它就无法与其他思想和观念共生、融通、互补，在实际教育中就不可避免地产生诸种问题，从而导致教育的不幸。

　中国是一个具有数千年教育传统的国家，也是世界上创办学校最早的国家之一，可是迄今少有系统介绍我国教育科学成就的专著。前不久，朱永新推出了《中华教育思想研究——从远古到1990年中国教育科学的成就与贡献》，现在又出版了这部中国当代教育思想史，相信对那些要把握中国教育发展全貌、进一步洞悉当前教育前世今生的人，是一种全息的、坐标式的帮助。

　来源：中国教育报2010.1.28

本版责编：姜舒

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