信息技术课的难关与对策 - 教育新闻

搜索新闻图书 ISBN 作者音像出版社代办站教材征订

购书请登录免费注册客服电话:010-62510665 62510769

购书指南购物车我的订单征订单存书架小团购二手书优惠活动关于我们

信息技术课的难关与对策 - 教育新闻 - 中国高校教材图书网

主页 > 教育新闻

信息技术课的难关与对策

吕森林

2002-09-30 11:05:04 来源：

中小学信息技术课教学存在的问题

　信息技术课以前称为计算机课，在我国部分中小学的开设已经有十几年的历史，自从2000年10月教育部颁布了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以来，各地中小学纷纷开始开设信息技术课程，信息技术课程教学进入了前所未有的大发展时期。但是作为一门新兴课程，现在的信息技术课程教学存在以下亟待解决的问题。

信息技术课难教
　信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程，其操作性和实践性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能掌握信息技术，因此教育部规定上机操作的课时比例不得少于信息技术总课时的70％。
　一个公认的事实是，如何实施个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等等，是困扰每个信息技术课教师的最头疼的难题。因为每个学生的原有基础、学习进度、理解水平均不同，在上机时会产生各种不同的问题，教师不得不花很大力气逐个
解决。

信息技术课难考
　技能考核问题一直是制约和困扰计算机基础教育改革的一个突出问题。由于实践性是计算机基础教育的最重要特性，因此教学评价的重点应该在于信息技术技能水平以及解决实际问题的能力，考试应该在计算机上进行，而上机考试往往只能以单个学生或小组为单位进行考试，实施起来难度大、效率低、费时费力，因此现行的计算机应用课程一般仍用纸和笔来考试。常规试卷对于考核知识技能是有效的，但是对于操作能力的考核就显得无能为力了。
　值得一提的是，现在出现的一些所谓的“无纸化信息技术课考试系统”虽然提高了考试效率，但是考的只是信息技术的知识而不是技能，仍无法解决真正的信息技术课考试问题。

个性化学习需要难满足
　今天的中小学生信息技术水平的差异是非常大的。对于经常接触电脑的学生来说，信息技术课非常简单；而对于从来没有摸过电脑的学生来说，掌握信息技术课并不容易。学生的这种个体差异，要求信息技术课教学应该赋予他们一定的主动选择权利，允许学生自主学习。而这对于目前的信息技术教学来说，也是一项不小的挑战。

解决信息技术课程教学问题的分析
　一些专家认为，要从根本上解决上述诸多问题，必须在深刻理解教育理论的基础上，对信息技术课的问题进行系统深入的研究，并在理论和技术上加以突破和创新。一些业界人士则针对此提出了一些相关解决方案。

课程服务体系解决方案
　业界有关人士认为，信息技术课程有一个基本需求——配套的课程服务体系。因为其他必修课程都有相关的教研机构和协会，信息技术课程也应建立类似的课程服务体系。
　这种观点无疑是正确的，但是建立一个庞大课程服务体系的过程可能需要相当长的时间，因此这并不是一种立竿见影的解决方案。

“教材+光盘”解决方案
　这种方案认为，信息技术课程的教材体系由文字教材和光盘教材两部分组成。信息技术课程的理论性、知识性内容适合放在书本上，操作示范、过程讲解、模拟练习等内容适合放在光盘上。
　但是，这种“文字教材+光盘教材”的方案也存在一些不可避免的局限性。
　第一、教师组织教学难度大。虽然满足不同进度的学习需要是光盘教材的优点，但是教师适当地调控学习的内容和进度也是很有必要的，而光盘的学习内容是无法控制的，因此每个学生使用光盘之后，教师无法控制学生的学习内容，只能进行分散学习。
　第二、教学效果提高有限。现有的信息技术课光盘即使有音频和视频讲解，但是还是没有体现计算机辅助教育在交互性与个性化教学，的优势。比如Office的多媒体学习光盘，学习者只是在设计者提供的仿真界面下学习，而且大多数情况下只有看的份儿，而没有实际操作的过程。在缺乏互动的环境中，学习者很容易对学习内容产生厌烦情绪，学生学习效果差。
　有的多媒体教学光盘虽然提供了模拟操作的功能，比如单击菜单，会出现相应的菜单项目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了软件的模拟界面，因此只能按照设计者预设的操作步骤走，非常死板，与真实的环境相比，还远远达不到真实的程度。
　第三、信息技术课的测评问题没有解决。信息技术课作为实践性很强的学科，其测评应该在真实的操作环境中进行，但是现有的多媒体学习光盘提供的测评只能对信息技术课中的知识部分进行测评，对于操作技能的测评还是无能为力。
　第四、个别化教学效果差。个别化教学一直是计算机辅助教学追求的目的，但是效果一直不理想。虽然多媒体光盘为每个学生提供了大量的学习内容和出色的视听效果，但是这并不意味着就此实现了个别化教学。
　因此,“教材+光盘”虽然是一种能够立竿见影的信息技术课教学模式，也有一定的实效性，但是还存在一些不可避免的问题。

“信息技术课教学与测评系统”解决方案
　该解决方案的核心是“运用信息技术本身进行信息技术课教学”。虽然多媒体光盘也运用了信息技术，但相对来说，更多的是在媒体技术层面上运用信息技术，而不是在教育技术和软件技术层面上运用信息技术。
　所谓在信息技术课上运用信息技术，其在产品形态上主要表现为“信息技术课教学与测评系统”，速套软件系统应该具有以下功能。
　(1)真实操作环境下的教学功能
　走多媒体光盘模拟的老路是不行的，信息技术课教学系统应该具有在真实的操作环境下指导学生学习和教师教学的功能。
　学生在学习时，系统能够向学生呈现一定的任务，学生在任务的驱动下，在真实环境下操作软件，系统自动记录学生的操作，如果学生没有掌握，系统可以演示多媒体操作过程。
　系统也可以将记录下的全体学生的操作结果传给教师，并加以分析，教师就可以非常清楚地了解某个学生对某个知识点的掌握程度、全体学生的学习进度。要实现该功能，就必须实现在真实环境下跟踪学生操作的技术，这就需要在系统底层和OffiCe二次开发接口上做大量编程工作。
　(2)真实操作环境下的测评功能
　如果实现了在真实操作环境下跟踪用户的操作，创设必要的操作命题情境、答案以及相关程序，就可以实现在真实操作环境下信息技术技能的测评，这对处于信息技术课教学第一线的教师来说，能够运用信息技术实现布置作业、批改作业、评分，是一个非常实用的功能。
　另外，对教育软件而言，实现真实操作环境下的教学和测评，不能不说是一种革命性的突破。以往的教育软件更多意义上是运用了媒体技术，这样的软件是真正运用了教育技，术和软件技术。
　(3)深层次的个别化教学
　深层次的个别化教学系统可以根据学生的作业结果了解学生掌握知识的程度，并根据学生的知识经验、掌握程度等诸多因素实施“因材施教”的教学，即具有一定的智能性。

摘自：《中国教育报》2002年9月27日

本版责编：江蕾

    

相关评论发表评论发送新闻打印新闻上一条下一条关闭

全国大学出版社

北京　安徽　重庆　福建　广东　甘肃　广西　贵州　河南　湖北　河北　海南　香港　黑龙江　湖南　吉林　江苏　江西　辽宁　澳门　内蒙古　宁夏　青海　四川　山东　上海　陕西　山西　天津　台湾　新疆　西藏　云南　浙江　