经过十年来职业教材出版工作的实践，中国大学出版社已经形成了比较明确的职业教育教材研发的的思路与特点，即以职业能力培养为重点，与行业企业合作，进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现了教材的生、实践性和开放性。

　　出版生态不断恶化

    出版生态是指出版媒介与影响出版媒介发展的环境之间互动关系的总和，是出版媒介与其环境相互作用的结果。近年我国职业教育的迅猛发展为职业教育教材出版提供了强大的动力与广阔的市场，而职业教育教材出版也极大地促进了职业教育的改革与发展、职业教育教材出版一度出现空前繁荣的景象。各种形式的职业教育教材出版物的品种、数量增长迅速。

    然而在表面的繁荣之下，业界普遍认为，职业教育教材出版生态不断恶化存在诸多不容忽视的问题。比较突山的是：由于教材出版门槛低，监管缺位教材内容同质化现象严重，导致重复建设、质量下滑、无序序竞、低端推广、发行混乱等。

    在当前职业教育改革与发展的关键时期，我们必须正视这个非常严重的问题。

　　工作着力点：突出技能型，应用性

    通过这几年的工作实践，我们认识到，职业教育是直接为经济社会发展培养技能型、应用性人才的教育，其生命力在于不断满足社会特别是行业和企业对技术人才的需求。专业建设、课程设置与教材建设是职业院校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。职业院校的专业建设、课程设置、教材建设因其具有较强的职业定向性和针对性，必须以企业需求为导向。因此，职业教育的专业建设、课程设置与教材建设要主动适应区域产业结构的变化与调整，加强复合型专业设置与解决好专业口径宽与窄的关系，拓宽学生的就业方向。因此，人大社在研发职业教育教材时，特别强调职业教育课程体系与教材内容的构建要以技术应用、岗位技能为核心，兼顾学生的通用能力、基本文化素养和综合素质来打造学生的知识、能力结构。

    当前职业教育有些脱离生产实际，已引起社会各界特别是企业界、职业教育界的关注。主要表现为：学校教学侧重自然科学原理和工程理论的传授，企业的实际工作任务没有很好地纳入到教学中。校内实训虽然也指向于实践技能的训练，但这种技能多数独立于工作过程之外，与具体的典型工作任务相分离，学生往往不能理解所学的知识和技能与将来所从事职业的关系。在学习地点上，学校的教学局限在教室、实验室与实训场所，与真实的工作环境联系不大，从而造成职业教育的教学内容、教学方式脱离于企业的工作实际。因此，人大社在与院校、企业一起研发教材时，特别强调院校老师应紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求标准，大胆进行课程改革，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程与教材中。

    人大社一贯强调编辑要密切关注教育改革，研发职业教育教材也不例外。作为职业教育教材出版，要求编辑必须明确职业学校各专业学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么，也就是明确各专业对应的岗位和岗位群，对应的基本岗位能力、岗位核心能力，从而明确核心课程，构建新的课程与教材体系。

　　观念先行：指导课程与教材开发

    科学的职业教育教材观应该坚持面向职业教育学生、面向职业岗位群、面向企业用人需求、面向经济社会发展对技能型人才的需求，职业教育教材的设计和编写要最大限度地满足职业院校学生的需要和可能。所以，科学的职业教育教材观要求编辑从学生的就业和岗位需求以及可持续发展的角度审视职业教育教材，真正实现从学科本位向学生职业能力本位转变。教材内容必须是能使学生形成职业素质的知识和技能，同时还应选择对学生继续学习能力有帮助的内容，要与现代社会、科技、职业发展紧密联系。要改变课程内容繁、难、多、旧的痼疾，突出体现服务于发展职业院校学生综合职业素质和职业能力的要求。

    人大社是这样要求的，编辑们也是这样做的。职业教育学生的培养目标要求其课程与职业有很好的整合度，然而行业变动、应用技术创新等都会直接影响到职业教育人才培养目标，从而影响职业教育的课程、教材。企业资深技术和管理人员最清楚科技发展变化以及现场工作环境对岗位人员知识、能力、态度的要求，所以我们积极邀请企业方面人员参与教材的开发与建设，以防止课程与教材内容与工作实际脱节。

    近年来，人大社依托有关行指委、学会、协会以及中国人民大学教材研发中心，在各界专家的指导下，进行广泛调研，多次组织全国职业院校，召开了多次教材建设研讨会，对职业教育教材的编写指导思想、教材定位、特色、名称、内容、篇幅进行了充分的论证。为了提高广大院校精品课程建设的质量和效率，加深对国家精品课程要求的理解，明确
精品教材建设的基本思路和基本方向，参考其他院校的工作方法，借鉴和交流成功经验，多次搭建各种形式的全国性公共平台，推进职业教育教学模式创新和高质量职业教育教材建设。

    当然，我们也清楚地看到自身工作中的不足，如视野还不够开阔，认识还没有完全到位，等等。在职业教育强调的行动导向的教与学中，教师不再只是知识与技能的传授者，更多的是作为教学的咨询者和课堂教学的主持者。教学的重心由传统的教师的教转向学生的学。这就意味着，学生是主要的行为者，独立或以小组的形式完成从信息的收集和工作计划的制定到工作任务的实施以及对工作成果的评价等，并在这个过程中获得工作过程知识，这也是在职业课程与教材建设中，也只有这样才能真正体现出学生的主体性地位，通过观念引导与实践探索，应该能研发出更适用的职业教育课程与教材。

来源：《教育与出版》2013年4月15日