摘要：技术的发展使社会进入了读图时代。远程教材编制中，编辑能否正确理解创意插图的教学功能，能否妥善处理插图与文字的关系，对提高教材质量意义重大。本文根据远程教育图文书的制作体验，探讨了创意插图的功能以及设计方法，指出远程教育图文书创意插图的选择与配置应该以实现教学目的和方便学习者理解与记忆为原则。
　　关键词：图文书  远程教育  创意插图

    远程教育最初是以面向在职成人自主学习为主的教育形式，随着时代的发展，远程教育的触角已经伸向高等教育、职业教育、社区教育、残疾人教育等多个教育领域。在数字出版多媒体融合的新型出版大背景下，重新认识插图在教育图书中的作用，对于做好远程教育图书选题开发十分重要。远程教育图书多是用于远程自学的教材，在编辑过程中要围绕着图文交互、图文配比、怎样使图文相辅相成地准确表达学习内容等一系列问题进行思考与探索，使插图符合远程自学的需求。

    《简明远程教材编写指南》是以远程教育领域工作的教师和教学资源开发人员为对象，讨论远程教育的基本概念和教材开发的特点，描述远程教材的编写原则，介绍远程教材编制理念、方法和工具的图文书。在这本书的设计制作过程中，我们对远程教育图文书编制的方法做了研究和探索，总结回顾工作中的体验与思考有以下几点可与同行分享。

　　一、怎样看待远程教育图书的插图

    插图与文字都是教材的构成元素。通常教材中的插图被广泛地用于描述、展示、示范、解释、归纳，或用于文字不能、不便表达之处。怎样区分图文书和含插图的教材，换句话说，远程教育图文书在设计上与含插图的教材有什么不同，是我们遇到的第一个困惑。最初我们尝试从插图绘制风格、配置数量、插放位置等设计层面寻找答案，但后来发现所谓图文书、插图书、绘图书、文字书等众多种叫法，实际是根据信息表达方式来确定的(见图1)。一般来说，以绘画为书籍主要表达信息方式的，称为绘图书；以文字为主，配以大量图形图像信息的，称为插图书；在版式设计和插图的选择上超出了传统插图的，称为图文书(注：由于自身内容的特点，需要使用大量插图的书籍，与图文书在设计上有所不同、)：以文字为主要表达信息方式的，较少或不用插图的，称为文字书。

    由此说明，两者的区别不是靠图文所占比例来决定的；而是看是采用绘图为主要表达信息方式，还是以文字为主要表达方式来呈现内容。

    那么，从阅读的角度，读图与读文又有什么不同?有研究资料表明，尽管文字与图都是视觉元素，但大脑对读文字与读图时获得的信息的加工处理难度是不同的。由于文字是抽象的、经过概括的，读文字需要大脑调动更多的机能来处理信息。读图则是一种原始性的思维模式，可以给人带来直观、方便、快捷、轻松的阅读感受，但同时也失去了文字所提供的想象空间。[1]读文能让人安静下来调整思绪，并且能让学习者有效地吸收文中条理分明的观点，但是限制了学习者自主思维的能力。而读图更有启发性，也比较利于思维的培养。

    读图时代的教育可借助图画形象性的特点，用图画直观地传递信息、表达思想，并成为人们认识世界的一个快捷方式。[2]厘清了读图与读文不同的背后实际是大脑信息处理工作量的不同，我们意识到应该以合理用脑为原则，以实现教学目的和方便学习者理解与记忆为宗旨，科学地设计配置远程教育图书的图文比例与交替节奏。绝不能为片面追求插图的丰富，而忽视文字的重要性。插图应与文字良好地配合来表达学习内容与要求，避免读图给学习者带来思考空间缩小之弊。

　　二、探索图文转换方式与规律

    在选题策划时，首先要向作者讲明插图的要求。比如，什么内容可以配插图、插图的内容与呈现方式是什么。不能只是简单地约定插图的数量。尽管在编写的最初阶段，有些要求很难一步提到位，需要后续与作者不断沟通、协商和调整，但从一开始与编写者达成对插图风格与运用原则的共识是非常重要的。《简明远程教材编写指南》的做法是：先请作者写出文字稿的内容编写框架；在文字初稿的基础上讨论插图创意；继而根据插图创意请专业人员绘制插图；待插图嵌入文字后，再根据整个版面设计的需求对图文位置、内容、关系等进行协调，从而达到内容与形式的相辅相成。我们称该过程为线性操作。这种做法在后期排版阶段遇到很大的麻烦，不时要因版面的需要而增减插图或文字。实际上，理想的做法应该是，先与作者约定好每章的内容主题、文字篇幅和插图位置，再找绘图者沟通，尝试绘制一个样章的插图。在样章的基础上，让内容编写者与插图绘制者沟通想法，逐章地协商讨论约定插图的数量、文字编写量，继而确定整体的图文编写设计方案。这样文、图作者可以分别在自己的“版面地盘”上同步协作进行，大大降低后期排版的不确定性。回过头来看，我们之所以走了弯路，主要是在策划阶段对什么内容可以转化为插图来表达没有把握，经过这次探索，我们找出一些将文字转化为插图的规律，对创意插图在书中的插入位置以及创意插图的功能和效果有了一些实践体验，归结为以下几个方面。

    1．解析知识

    教材中的创意插图可以将复杂的文字、知识点进行概括和梳理，如归纳要点、介绍组成、描述过程、比较异同等，从而帮助读者理清思路，巩固记忆。[3]例如，在《简明远程教材编写指南》中介绍学习活动的组成要素以及相互之间的关系时，我们采用了以常见的拼图为创意点来画成插图，生动地显示出各组成要素的可选择性以及可自由组合的关系。又如，当介绍作者编写教材的顺序与学习者阅读教材的顺序不同时，设计一幅插图(见图2)，在图中将各项编写要素编号(1．导言；2．学习目标；3．学习内容；4．学习活动；5．活动反馈；6．自测题)，画面左侧的学习者说“我的学习顺序是1→2→3→4→5→6”，而画面右侧的作者说“我的编写顺序是6→2→5→4→3→1”，读者看到此图，对其要传达的知识点一目了然。

    2．破解难点

    教材中精心设计绘制的创意插图，可以把抽象的内容形象化，使复杂问题得到简明表达，引导读者形成所学内容的清晰表象，减少学习抽象概念、复杂问题的困难，从而更好地深化知识和运用知识。创意插图的呈现给我们以生动形象、简明直观的印象，有些文字所描述不清的知识内容，配上插图就会使人一目了然，或有恍然大悟之感。例如《简明远程教材编写指南》一书中，在介绍设计学习活动对学习者达到学习目标的作用时，设计了一张创意插图(见图3)，用“桥梁”生动地传达了完成一项学习活动，达成一个学习目标，在此基础上再完成一项学习活动．再达成一个学习目标……这种通过完成学习活动来最终实现学习目标的远程教材的特点。如果用文字来介绍这一知识点，不仅需要较多的文字描述．而且读者并不容易准确理解这一知识点的深层含义．用这幅创意插图则突破了这一知识难点。

    3．拓展思考

    插图的创意往往源于生活又高于生活，它可以为学习者直观地认识、理解知识内容提供感性支撑。用得好，可以启发读者思考，发展读者的思维能力。例如，《简明远程教材编写指南》在用文字介绍了课程组工作方式之后，配以创意插图，用一张圆桌与一圈样式相同的等距离摆放的椅子，暗喻课程组成员之间平等的工作关系(见图4)。在桌边配一个写字板，烘托出讨论各种观点与想法的氛围。这张插图中虽然没有人，但却能给读者留下想象课程组工作氛围特性的思考空间。另外，通过创意插图引导读者理解图、分析图，不仅能够培养读者对插图的直观感受力，还能提高读者的想象和记忆能力。

    4．提升美感

    一幅好的插图在起到丰富版面、辅文释文作用的同时，还成为教材内容的点睛之笔，为读者带来美的感受和体验。教材中的插图通过汲取文章知识的精华和巧妙地构、想象，展示出优美生动的画面，使文字变得更加清晰明确，不仅能提高读者的学习兴趣，而且使其在感官和心理方面都能得到美的熏陶。

    在信息数字化和网络技术快速发展的今天，无论是传统媒体还是新兴媒体，都强调以视觉传播为核心。插图已成为重要的媒体信息之一，而不再是内容的附属品。读图需求的激增，给编辑出版工作带来新挑战。我们认为，数字出版时代下远程教育图书的插图编辑工作应该提升到更高的地位并给予充分的重视。编辑应真正掌握远程教育图书中增加插图，使得学习内容能更好地呈现，满足学习阅读的需要的规律。在科学设计图文比例、交替节奏的基础上，合理运用创意插图，让插图能配合文字形象地归纳要点、介绍组成、描述过程、比较异同。甚至表达较为抽象的概念，破解难点，引发读者进一步思考，并提升教材的视觉美感，有助于读者理解与记忆教材内容，更好地达到学习目标。

    参考文献
　　[l] 喻纬．读图时代“图文本”的优劣得失[J]．出版科学，2007,l5(2):46-50．
　　[2] 肖绍聪，刘铁芳．从文学书到图画书：读图时代的教育思考．北师范大学学报：教育科学版，2005，7(2)：9-13．
　　[3] 王跃．远程教材编写方法——基于英国开放大学的实践经验[M]．北京：高等教育出版社，2010．

来源：《出版发行研究》2015年第6期