两类图书的差异

　　一是科普读物在行文风格上通常不同于理科教科书。科普读物文字活泼，图片丰富，措辞无拘无束，力求图文的趣味性与阅读感。而教科书依据课程标准编写，是课程理念的延伸、课程目标的具体化，文字与图片以准确、可操作性为第一要务，栏目编排要契合一线课堂教学的基本模式。表现出更为严肃与刻板的行文风格。

　　二是科普读物不刻意追求逻辑上的完备性，题材选取更为灵活自由，常以目标读者的关注热点发掘主题，整合素材，组织图文。一本科普读物的核心主题可以是单一的（如《时间简史》），也可以是多元的（如《十万个为什么》）。教科书一般要向读者呈现相对完整的学科体系，结构严谨，重视前后内容的衔接与对应，逻辑上力求完整。

　　三是不同的市场定位，使二者价值取向略有不同。科普读物纯以市场为销售渠道，需充分考虑目标读者需求。其创作也不受制于学业评价系统，可以说是以“取悦读者”为主旨的出版物。教科书定位于课堂教学的核心资源，在课程标准理念下进行创作，经由审定委员会审核方可使用，旨在确保教科书的导向功能。教科书是“引导读者”的出版物。

　　两类图书的交集

　　虽有种种差异，但科普读物与教科书也在一些层面具有同质性。

　　首先，多数科普读物的读者定位于学龄少儿，他们同样是教科书的受众。两类出版物的创作目标均是为建立或完善这一年龄段读者的知识结构和能力体系，殊途同归。二者的创作是可以互相借鉴的。

　　其次，科普读物的主题虽然可能天马行空，但万变不离其宗，终可落于某一学科（或者某几个学科）的某个领域，这则是教科书深耕的内容。二者植根于相同的知识内核，依据共同的概念规律，秉承一致的学科观念阐发而来，同宗同源。

　　融合二者精华，尝试写作创新

　　一是可以充分发挥科普类型的叙述风格，将知识铺设于生活化的情境中。当更多更具亲和力的读物可供读者选择时，因循守旧、不苟言笑的教科书，其吸引力将大打折扣。我们在初中教科书《物理》中引入对话体形式，强调情境创设，即是向科普读物“取经”，提升教科书亲和力的一种探索。

　　二是可在科普读物中打造类教科书的逻辑主线，“形散神不散”。于克明编著的学生读物《跟着猴哥学物理（初中版）》，就以虚拟人物的活动为叙述主线，将力、热、电、光等物理主题顺序划分为72节，将二者统一，使全书保持了相对完整的学科体系。

　　三是需要关注学习过程，引入隐性的习题和例题。有些科普读物以“想想”“思考”等形式将习题隐性纳入内容中。《跟着猴哥学物理（初中版）》即尝试将活动中的情境模型化，形成“例题”，从科普阅读平缓过渡到常规学习过程中。

　　四是消除二者沟壑，实现教科书与科学阅读间的无缝对接。在修订后的普通高中物理课程标准（征求意见稿）中，划分了“选修Ⅱ课程”，定位于“招生参考”，并指出：“对于选修Ⅱ系列，学生可根据兴趣爱好、学业发展、职业倾向等选择学习。”选修Ⅱ课程内容为“物理学与社会发展、物理学与技术应用、物理学发展前沿”，具有较为明晰的科普倾向。在这部分教科书内容中融入科普元素、促成良好的科学阅读习惯，或是有效的解决之道。

来源：《中国出版传媒商报》2016年06月14日