2022年6月8日，北京师范大学出版集团北京京师普教文化传媒有限公司邀请义务教育语文课程标准修订评价组核心成员、语文特级教师、教育部“国培计划”专家李怀源老师及其团队，以“新课标小学语文教学新动向”为主题开展的系列线上教研活动第二期——学习任务群的设计：如何理解与运用如期举行。

　　活动中，李怀源老师讲解了如何从语文课程标准的角度理解学习任务群的设计，如何运用学习任务群的理念及其设计思路进行日常教学。

01
如何理解学习任务群的设计

　　义务教育语文课程标准（2022年）的第19页，开始出现了学习任务群，用三句话分别介绍了语文学习任务群的形式、内容和特征。

　　第一句话是义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。我们理解学习任务群的时候，首先要从“语文课程的内容是要以学习任务群的方式来组织与呈现”这个角度来理解，要用学习任务群的思路组织材料，并以学习任务群的方式呈现。

　　第二句话是设计学习任务要围绕特定学习主题。学习任务群应该是在主题统领下的学习任务，任务的内部是语文实践活动。其中文本是以活动的形式呈现。

　　第三句话是语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成。系列学习任务共同指向学生的核心素养发展，这是一个目标，具有情境性、实践性、综合性三个特性，情境性指学习者的角色担当，实践性指参与，综合性指不是单一的活动。

　　学习任务群是系列学习任务。第一，是从小学到初中四个年段的序列。第二，是任务群之间的序，在不同学段，任务群的比重也是不一样。第三，是任务群内部的序列，同一个任务群内部，针对低中高年级的分配比例以及教的内容也是不一样的。

　　学习任务群的系列性，就是课程的阶段性或系统性。学习任务群的系列性表现有三种类型：第一种是台阶式，先做基础型，再做发展型，再做拓展型。第二种是雪球式，语言文字积累与梳理其实是语文学习任务群的核心，也是最终目标，不断以这个核心滚动。第三种是六环式，发展型、拓展型，都和语言文字积累与梳理紧密相连，是两两关系。学习任务群的系列设计并没有定式，这也是这次课程改革的复杂性和综合性的写照。

02
学习任务群的应用与设计

　　学习任务群要大于等于教科书单元。学习任务群大于教科书单元，比如一个学期有四个单元是叙事性作品单元，可以把这四个单元作为一个大学习任务，让学生明白叙事性作品是如何叙事的，这四个单元都是要处理的材料，这就是学习任务群。学习任务群等于教科书的单元教学，就是单元整体教学，一个单元有一个核心目标，然后设计系列任务。

　　学习任务群的设计，还有一个核心，就是教学目标。教学目标有两个来源：第一，教育目的，比如培养全面发展的人。第二，课程目标，比如培养有语文核心素养的人。具体的一个单元或学习任务群的目标来自于这两个目标，同时也是这两个目标的具体化和细化。

第二期
学习任务群的设计如何理解与运用
活动内容回看

来源：北京师范大学出版社