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教学研讨推动优质课程教育资源共享

卢先和（清华大学出版社）

2008-05-29 16:33:32 来源：《科技与出版》2008.5

　当前，高等教育发展的重点已经放在提高质量和优化结构上，正式实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”(简称“质量工程”)。实现优质教育资源共享是“质量工程”重点建设的任务之一，是提高高等教育质量的重要手段。清华大学出版社从高校计算机课程教育资源共享的实践出发，尝试探索以教学研讨推动优质教育资源共享的新思路。

　一、以推动优质课程教育资源共享为目标
　提高高等教育质量，人才培养是核心，本科教学是关键。提高本科教学质量的关键是教师，没有高质量的教师，就没有高质量的教育。教师在教育改革发展、教育质量和办学效益提高中起着根本性的作用。由于种种原因，我国高等教育教师资源存在中心城市与中小城市之间、经济发达地区与欠发达地区之间、重点高校与非重点高校之间的不均衡，这种不均衡主要表现在教师的质量上，这成为当前高等教育发展的主要矛盾之一。加强教师队伍建设，全面提高教师质量，是教育工作的重中之重。加强课程教育资源建设与共享是提高教师质量的最有效的方式之一，因而“质量工程”把实现优质资源共享作为提高高等学校本科教学质量的重要手段。全国各省、直辖市也纷纷建立了省级精品课程建设与资源共享专题网站，很多高校也建立了专门的精品课程网站，目的是扩大优质教育资源受益面，实现优质教育资源共享。
　清华大学出版社是国内出版高校计算机教材品种最多的出版社之一，拥有一大批优秀的课程教材及配套课程教育资源。基于这些优秀的课程教育资源，配合“质量工程”，我社正在实践多种形式的课程研讨，以利实现由优秀教师、精品教材等组成的优质课程教育资源在全国范围内的共享。

　二、教学研讨是实现资源共享的重要形式
　为了有效地实现优质课程教育资源共享，首先需要对课程教育资源进行宣传推广，目的是使课程教育资源被了解。其次需要让资源共享者了解如何使用该课程教育资源，这样就需要在课程教育资源建设者和共享者之间搭建一个联系桥梁或共享平台。教学研讨正是实现优质教育资源共享的重要形式。
　针对研讨的对象，教学研讨主要分为三个层次，即面向学科、专业的教学研讨，面向系列课程的教学研讨以及面向课程的教学研讨。
　面向学科、专业的教学研讨以学科、专业为研讨对象，主要研讨学科、专业的人才培养、专业设置、课程体系、课程设置、课程内容、课程教学等，其中学科课程是研讨的对象基础。在这个层次上的教学研讨主要形式是论坛，有面向全国的计算机教育论坛，例如“高等学校计算机教育高峰论坛”、“高等学校计算机专业教育论坛”、“高等学校计算机基础教育论坛”等；有面向地区的计算机教育论坛，例如“湖北地区高校计算机教育论坛及师资培训”、“辽宁地区高校计算机教育论坛及师资培训”。
　面向系列课程的教学研讨以相互关联的系列课程为研讨对象，主要研讨系列课程的课程体系、课程内容、课程教学等，其中课程体系和课程内容是研讨的重点，课程是研讨的对象基础。在这个层次上的教学研讨主要形式有系列课程研讨会和研修班，例如“高等学校计算机专业核心课程教学研讨会”、“高等学校计算机专业系列课程研修班”、“高等学校计算机基础系列课程研修班”。
　面向课程的教学研讨以课程为研讨对象，是教学研讨的基础形式，研讨的内容主要包括课程大纲、课程内容、课程教学、课程实践等。在这个层次上的教学研讨主要形式是课程研修班，例如“高等学校计算机专业课程研修班——数据结构”、“高等学校计算机专业课程研修班——计算机网络”。

　三、教学研讨要实现教育资源共享
　围绕课程的教学研讨以课程教育资源为基础，而教材是课程教育资源最重要的组成部分，这是因为课程教学是围绕教材开展的，教材直接反映课程教学内容，一定程度上反映学科课程体系，有时甚至能够反映教学思想、教学手段等。除教材之外，课程教育资源还可能包括：网络课程，教学大纲，实验，教学案例库，试题库，教案、教学课件和教学素材，教学文件，教师教学指导资料，习题，学生学习资料等。部分课程教育资源可以通过课程网站进行共享，例如：教学大纲、教学案例库，试题库，教案、教学课件和教学素材，教学文件，教师教学指导资料，部分学生学习资料，网上答疑等。以上这些是显性的课程教育资源，除此之外，课程教育资源还可能包括不易用文字、视频等直观表达的隐性资源，例如：教学思想，教学方法，教学改革，教学团队建设与管理，教学实施效果，理论教学与实践教学的关系，课程考试方法等。配合隐性课程教育资源的使用，显性课程教育资源才能得到最大限度的共享。
　课程教育资源共享包括显性的课程教育资源共享和隐性的课程教育资源共享。因此，以课程教育资源为基础，针对不同的研讨对象，教学研讨的主要内容包括：人才培养，专业设置，课程体系，课程设置，课程教学大纲，课程内容，教学思想，教学方法，教学手段，教学团队建设与管理，课程测试，实验与实践教学等。

　四、我社开展教学研讨初显成效
　教学研讨不但可以使显性的教育资源得到共享，还可以使一些重要的隐性教育资源得到共享，并提高教育资源的共享效率。教学研讨首先可以使优质的课程教育资源得到宣传与推广，简单地说是使高校教师了解可以共享的课程教育资源；其次，课程研讨可以帮助教师了解如何使用这些优质的课程教学资源；最后，教育研讨可以使课程资源建设者与共享者建立广泛的联系，进一步提升课程教育资源的建设水平与共享水平。
　自2006年始，我社围绕计算机课程教育资源共主办二十多期各种形式的教学研讨会，受到全国各类高等学校计算机教师的普遍欢迎，收到了良好的效果。对提高高校教师教学水平和教学质量，推动高校教学改革、更新教学内容、创新教学方法和手段，起到了积极的作用。我社将总结教学研讨的经验，继续扩大教学研讨的范围，推进优质教育资源共享深度与效率，促进高校深化教学改革，提高教学质量，使我们的教育理念、内容、方法、手段和模式等适应新形势下对高素质创新性人才培养的要求。

　参考文献
　[1]精品课程建设促进优质资源共享．中国教育报，2007—09—30．
　[2]用“质量工程”引导带动本科教改——访教育部副部长吴启迪．中国教育报，2007一03—01．
　[3]实施“质量工程”贯彻“2号文件”全面提高高等教育质量——周济部长在实施高等学校本科教学质量与教学改革工程视频会议上的讲话．教育部通报第3期，2007—02—28．

来源：《科技与出版》2008.5

本版责编：江蕾

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