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走立体化开发教材之路

郭芳（人民教育出版社）

2009-05-22 14:00:40 来源：《中国教育报》2009年5月22日

　追求有效衔接与合理编排
　随着近几年信息技术教育的快速发展，教育部2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》已不能适应中小学信息技术教育发展的需要。为此，各地出现了许多自主构建教学内容体系的中小学信息技术教材，从而出现了教材目标定位、内容选择多样化的格局。
　随着高中信息技术新课程的推进与展开，我们有必要重新审视义务教育阶段的信息技术教材。在与高中阶段课程标准相协调的义务教育阶段课程标准出台之前，可以参照高中课标的思想、理念、培养目标，开发、修订当前的义务教育信息技术教材，从而使整个基础教育阶段的信息技术教材成为一个有效衔接的整体。
　教材内容编排的模块化，是目前很多信息技术教材存在的主要问题。对于义务教育阶段，一些教材根据软件功能或完全依据“指导纲要”中的内容模块，分为信息技术基础知识、操作系统、文字处理、电子表格、图形图像、多媒体、互联网等模块。教师教学时根据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进行各模块的教学。这种模块化的教材设计模式，低年级学生不易理解模块中较难的内容，容易出现学习困难，而中高年级学生对于模块中较容易的内容往往不感兴趣，容易导致厌学情绪。对于高中阶段，高中课标中各模块的内部结构、撰写顺序和描述方法是在标准撰写中为课程理念表达和内容呈现的方便而作出的选择，但不一定是教科书编写的最佳选择。然而，有些教材完全拘泥于课标的编排顺序来设计、编写，这是不可取的。
　教材结构是要在遵循标准要求的前提下，在学生心理结构与学科知识结构之间找到最佳的结合点，这是目前信息技术教材设计要探索的关键问题。

　学科知识系统性不容忽视
　当下，以“任务”或“活动”为线索展开教学内容已经成为中小学信息技术课中一种较为有效的方法。为此，很多教材采用了“任务驱动”或“主题活动”的方式安排教材内容。
　然而，一些教材从目录、标题上看，根本分辨不出信息技术的知识与技能，找不到学科的知识体系，有关的知识与技能被淹没在任务或活动中了，学生难以提炼知识点，更难以形成知识基础。使用这样的教材教学时，较为典型的现象之一是学生参照教材操作能够顺利完成任务，一旦丢开课本或换一个任务就无所适从，表现为“为任务而任务”。典型现象之二是学生记住了活动步骤与过程，却不能掌握活动过程中需要掌握的信息技术知识与方法，表现为“为活动而活动”。这在一定程度上偏离了信息技术课程的培养目标，流于形式。究其根源，这是对“任务驱动”与“主题活动”本意的不正确理解与应用造成的，过分夸大了“任务驱动”与“主题活动”的作用，忽略了学科知识的系统性。
　事实上，中小学信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的，不同的应用软件之间、不同的知识点之间、不同的操作技能之间存在着许多共性的规则与方法，具有一定的知识系统，我们倡导不盲目追求学科知识的系统性，但不等于说可以完全忽略系统性。

来源：《中国教育报》2009年5月22日

本版责编：江蕾

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