周欣博士、康丹博士在《儿童早期数学学习困难成因与干预》一书中认为，数学学习困难的成因尽管受到多种因素以及这些因素之间互动的影响，但家庭环境因素确实是一个不可忽略的重要因素。如果数学学习困难是由于先天因素不尽理想，再加上后天环境因素不理想，那对这个儿童来说无疑是雪上加霜。相反，如果数学学习困难是由于先天因素不理想，但后天环境因素如果好的话则可以从早期开始就提供很好的补偿作用。

周欣是美国波士顿大学学前教育博士，华东师范大学学前教育系教授，博士生导师。研究方向为儿童数学认知发展与教育、学前教育评价、学前教育基本理论。已发表专著与译著：《儿童数概念的早期发展》、《幼儿园综合课程中的数学教育》、《与儿童一起学习：促进反思性教学的课程框架》等。

康丹，华东师范大学学前教育博士，湖南师范大学学前教育系讲师，硕士生导师。研究方向为学前儿童发展与教育、幼儿园课程与教学论研究。编著作品《学前教育政策法规概括》。

他们通过对数学学习困难儿童的个案资料分析发现，数学学习困难儿童中来自不同家庭经济背景条件以及不同父母学历的人都有，但总体上，在这些儿童的家庭中或多或少都存在如下的问题：

1，经济收入低下或中等偏下，不能为孩子提供丰富的物质学习环境。

2，父母亲学历都偏低。

3，父母亲工作较忙，不太管孩子和陪伴孩子，很少与孩子沟通和互动。如果前三个因素叠加则是一个比较危险的家庭教育环境。 

4，父母对孩子比较严厉，孩子产生惧怕的情感，不能提供足够的精神上的关爱和互动。

5，不重视家庭教育，认为孩子的教育是幼儿园的事情。

6，父母的家庭教育方法不得当不了解儿童，不知道该如何有效地教育孩子，只要求每天完成一定数量的数学题目的做法使得孩子对学习产生嫌恶情绪。

7，祖辈教养，祖辈多关注对孩子生活上的照顾，过于溺爱，忽略对孩子的学习和发展上应有的关注。

8，父母或者祖辈不能按时送孩子去幼儿园，或由于其他家庭事务致使幼儿经常缺席幼儿园教育。

《儿童早期数学学习困难成因与干预》是教育部人文社会科学研究课题“儿童早期数学学习困难的成因与干预”最新成果，该书呈现和探讨了

-98个早期数学学习困难个案样本的筛选过程

-60名数学学习困难儿童的追踪干预量化数据

-16例早期数学学习困难儿童的教育干预具体细节

-如何识别和鉴定早期数学学习困难的儿童

-如何确定影响早期数学学习困难儿童的各种因素

-如何在家庭和幼儿园中为这些儿童提供适宜的数学学习环境

-如何遵循科学的策略和方法为早期数学学习困难儿童提供干预

来源：百道网 2016年2月15日