摘要：在习近平总书记关于“高校各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”的重要讲话背景下，高校各专业融入 “课程思政” 的工作正在大力推进中。但由于主客观原因，目前普遍存在着内容不规范、随意性大等问题。教育部也要求新一轮高等教育教材编写中体现思政育人的内容，但目前很多教师和出版社仍然感到无从下手。本文分析了目前教材中思政内容编写存在的问题，提出了应该把握的6个原则，并设计了5个步骤的具体编写路径，希望能够起到帮助和配合教师完成融思政与专业一体的新时代教材的编写工作，促进课程思政工作规范化、体系化。这也是对高校课程思政育人工作的创新性探索。

　　关键词：课程思政；专业课教材； 教材编写；课程育人

　　高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。进入新时代，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为中国高等教育必须回答的根本问题。如何打破长期以来思想政治教育与专业教育相互隔绝的“孤岛效应”，将立德树人贯彻到高校课堂教学全过程、全方位、全员之中，推动思政课程与课程思政协同前行、相得益彰，是新时代中国高校面临的重要任务之一。农大出版社多年来始终围绕国家教育思想和教改精神的组织策划教材。本文结合我社在教材的组织编写中，如何引导作者将思政元素融入专业课程教材的编写的体会，进行了总结和思考 ，希望对于教师教材的编写工作，和出版社新时代教材策划组织工作提供一些参考。

　　一、从教育全程“立德树人”到”课程思政“的提出

　　党的“十八大”报告强调把“立德树人”作为我国教育的根本任务，将“立德树人”的定位置于全面发展之上，培养造就中国特色社会主义事业的建设者和接班人。这是以习近平同志为核心的党中央继承、丰富和发展党的教育方针的集中体现。习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上的讲话中再次强调，要坚持把“立德树人”作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人……“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这个重要论述指明了大学各类课程和思政理论课同向同行、协同建设的根本方向。

　　2017年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》发布，“课程思政”首次被写入教育部文件。2019年，中办、国办印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》“课程思政”已经由区域层面的理念上升为国家政策。2020年教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起。

　　二、思政育人在教材中体现的必要性

　　“课程思政”是贯课程全过程的育人要求，教材是教学之本，是教学的三大要素之一，对于教学起到基础性、导向性作用。在教材编写中体现立德树人的理念，融入思政元素，是教育全程育人过程中非常重要不可忽视的一环。在教材编写中将专业内容与思政元素融为一体，是非常必要的。作者是一本书的孕育者，对学科发展和内容有深入的的全面理解，对内容各要素所蕴含的显性和隐形思想道德元素易于把握和发掘，所提炼的内容往往更深入准确到位，对于使用教材的教师和同学的启发更深刻，可以为课堂教学提供主导性思政视角，使学生在专业科学知识的学习的同时，完成社会主义核心价值观和马克思主义世界观的塑造和方法论的训练，为学生知识、能力、素质的协调发展创造条件，实现知识传授和价值引领的统一。

    2019年教育部下发《关于印发〈中小学教材管理办法〉〈职业院校教材管理办法〉和〈普通高等学校教材管理办法〉的通知》，通知中要求“高校教材必须体现党和国家意志。坚持马克思主义指导地位，体现马克思主义中国化要求…… 全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务……”这个通知也正是体现了从教材编写角度加强思政育人的要求。
出版社作为教材的组织者和策划出版者，有责任有义务而且有能力在教材思政理念的体现中发挥策划组织、引导和把关的重要作用。
  
　　三、专业课教材中思政育人存在的问题

　　目前一些专业课教材中很多都编写了思政内容，但大多都存在一些问题。

　　1.思政内容挖掘不到位

　　专业课教师多年延续以传授专业知识为核心的思维模式和习惯，对于进行"课程思政"改革存在一些理解不到位的情况，普遍存在思政领域知识积淀不足，对政治教育理论和形势政策认识不到位，找不到与专业结合的思想点，较难把握“知识传授”和“价值引领”的内在辩证关系等问题，写的内容不够到位。

    2.简单化、两张皮

　　思政内容与专业内容没有实现融合，彼此分离，显得突兀，达不到从专业知识到思政育人的自然升华。

    3.内容编写不够规范，随意性大

　　目前专业课教师对于"课程思政"内容讲授实际上有较大的自由裁量权，对于讲什么、讲多少、怎么讲，有较大的随意性。如果处理不当，出现无心"念歪了经"的情况，就会影响到课程思政的育人目标的质量，甚至可能造成相反的效果。

    4.呈现形式凌乱，不够严谨统一

　　作者所设置的一些板块，有的较为凌乱，有的与专业内容不匹配。

　　5.缺少参照标准和培训

　　相比专业思政课规范的教材和教参，现行的专业教材缺少思政元素编写参照，也缺少培训，作者各自根据自己的理解和解读程度，去组织编写思政内容。由于各位教师自身的自觉程度和素养的参差不齐，难以保证专业课程教材编写质量。

    四、出版社专业教材思政内容策划组织路线

    出版社肩负着社会文化使命，有责任有义务主动参与高校全程育人特别是课程育人的过程。因此从出版社抓起，以教材编写为起点促进课程思政工作规范化、体系化，是做好课程思政的新的切入点和抓手，也是重要创新点。

    出版社组织策划专业教材融入思政内容，可以按照以下路径开展工作。

　　1.出版社编辑学习领会课程思政精神，认识到位

　　充分地理解牢固地树立“四个意识”“坚定四个自信”坚决做到”两个维护“，深刻理解社会主义核心价值观的深刻内涵，学习理解党和国家对于人才培养的理念和要求，形成教材编写融入思政内容的思想认识和方法。同时需要引导编辑们不断加强思政理论学习，不断提高自身政治素养。

　　2.出版社组织编写教师学习研讨，吃透精神

　　邀请在课程思政方面做得好的教师和作者培训指导，引导作者深入领会习近平总书记有关讲话和教育部下发的《普通高等学校教材管理办法》，把握“课程思政”教学内容和课程体系的改革方向，从思想理念上吃透国家提出的教育全程育人的精神。引导作者改变观念，形成专业教材融入“思政”元素的编写理念和原则，改变以往专业课教材只谈专业内容的模式，融入对于思政元素的要求，使专业教材隐性的思政元素显性化，使学生在专业科学知识的学习的同时，完成社会主义核心价值观和马克思主义世界观的塑造和方法论的训练，为学生知识、能力、素质的协调发展创造条件，实现知识传授和价值引领的统一。

　　3.与作者一起制定编写指导思想、目标和编写要求

　　要求作者提出包含思政内容的编写大纲和样章。

　　4.成立教材思政建设审核专家组

　　邀请专业思政课教师、专业领域权威专家，成立教材思政建设审核专家组，对编写大纲和教材思政内容进行总体指导把关。

　　五、教材编写中组织“课程思政”内容的原则

　　1.以学生为中心，与学生成长目标有机结合原则

　　贴近学生，使学生有内在成长的获得感，即因知识、能力、价值观等方面的具象或抽象的收获，而产生的正向的、持续的主观心理感受。充分考虑学生的成长发展需求和期待，谋求思想政治理论课的教学目标与学生个体成长发展的协调统一。如很多学生来自农村，思政内容要与振兴乡村、爱农爱家乡结合，真正帮助他们找到实现理想的动力和信念。

    2.实事求是挖掘合理结合点的原则

　　课程思政的依托是课程，需要结合学科特点和发展历史，实事求是地挖掘和提炼思政元素，找准对应课程培育核心价值观的重要落脚点，结合现实，结合真实案例，不空谈。 

　　3.遵从教育和认知规律，因材施教的原则

　　思政内容的引入要符合学生的认知意趣、学生熟悉的事物，增强时代性，贴近现实，调动学习内生力，加强学习反馈意识，使得学生们将思政内容自觉自愿地内化于心，塑造于心，外化于行。通过教材载体和体例创新设计，强化思政内容的育人效果灵活新颖的思政板块设计，可有效提高学生的学习兴趣。如设计一些拓展栏目如“学科突破的哲学”“行业破冰转折点”“大师足迹”等板块，通过阅读内容或链接等引入一些案例，拓展思政内容；在每章开始设置本章导读，启发学生思考，引伸和强化教材的作用。

　　4.立体化整体设计和基因式融合，与专业知识无缝衔接的原则

　　依托专业内容，将思政内容与课程教学内容、教学环节有机融合，在教材专业内容的点、 线、面三个层次进行内涵融合，提炼专业内容中蕴含或隐含的育人元素，使思政元素自然融入到细分的专业教学子目标中，使思政教育与科学问题、社会问题以及课程知识点进行无缝衔接，使教学过程不显突兀，将思政教育渗透于无形之中，有效地促进学生对专业知识的理解、掌握、拓展与深化，实现思政教育与专业学习互相促进。

　　5.与新的教学方法结合原则

　　教材编写配合任务驱动法、讨论法、案例教学法、理实一体教学法、自主探究法等多种教学方法，与“翻转课堂”、“对分课堂”等开放式课堂形式相配合，将理论教学与实践教学相结合，课内教学与课外教学相结合，学校教育与社会教育相结合，培养学生爱国主义精神，引导学生关心现实、关注社会、关爱生命，提升学生正确处理问题的能力，逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。

　　6.与新形态教学模式结合，线上线下联动原则

　　融合思政教育的新形态教材建设需要将思政教育、现代化信息化教学技术与传统教学内容与技术有机结合，才能实现教材建设的既定目标，以激发“课程思政”活力。这就需要教师一方面提高自身思政素养，自觉加强思政理论学习，提高敏锐的发掘专业内容与思政育人元素结合的切入点和结合点，深入挖掘能够打动学生、感染学生的思政教育素材，编写出深入学生心灵、感染学生的精彩篇章；另一方面要积极学习掌握新的教学技术，灵活地将现代化教学技术为思政育人的插上翅膀。

　　可采用二维码等技术，充分利用多媒体课件、视频、动画等现代信息化技术手段，以及云课堂平台，融入动画或各专业发展的代表性视频的案例，按照课程体系和教材编写的规范，确定主课程教材、实验实践教材、以及线上线下互动衔接内容安排，重点做好知识点的选定、 微课的划分、思政内容的组织等，实现线上线下联动，巩固拓展知识，激发“课程思政”活力，使传统优势同信息技术融合，能够有效地激发起学生的学习兴趣和学习动力，增强时代感、说服力和感召力，增强课程思政立德树人的效果。

　　六、构建思政内容架构体系的具体路径

　　相比专门的思政课，专业课的思政内容往往附着在各专业知识体系的架构背后，往往是隐性的。教材思政内容的呈现，需要课程研究者或作者以学科知识体系为载体，深入剖析各门课程的结构，将其中的思政元素提炼和挖掘出来，揭示与专业知识的内在联系，构建与专业知识融合的结构体系。

　　编写者在编写教材时，要根据系列教材的整体目标，结合各门课程具体的特点和课程标准，列出融思政元素与专业内容的编写大纲。落实具体一门门课程教材的编写，这是课程思政目标是否落实的关键。

　　在教材策划编写中我社探索了专业内容融入思政内容的操作路线，受到编写教师的欢迎，现分享如下以供同行指正。

　　1.列出一般教材思政元素分析表

　　将专业内容分为5种类型，专业内容按照专业性质分为理论、技术和方法、应用、概述、实验实践5个类型。不同类型其思政要素各有不同的特点，但同一类型有很大的相似性。通过调研分析,将5类专业类型对应的一般思政点汇总列表，提炼出思政内容共9种类型和对应9个展开的角度。编制”5个类型专业内容对应思政元素分析表”(参见表1),供作者编写具体课程教材时参照。

　　需要说明的是，不论图书整体内容是属于上述5个类型中的一个，还是包含5个类型中的多个类型，都适用于这个分类方法。

表1 专业内容对应思政元素分析表

　　2.列出某一门专业课程教材的专业内容编写大纲

　　3.确定课程思政育人总体定位

　　遵循课程专业教育要求，融合课程德育元素，确定思政目标：如“农业资源与环境概论”专业课程的育德发展目标定位为：通过了解资源与环境的全球和中国的现状，以及发展演变的规律，进一步理解国家“五位一体”发展战略中的“生态战略”的必要性和紧迫性，理解“新农科”四个面向中提出的“面向新生态”的深远意义，自觉将生态资源意识融入所学专业课学习思考和研究中，并以高度责任感和自觉意识将习近平“生态思想”融入工作生活中。

　　4.构建教材思政内容编写大纲

　　（1）结合以上“课程教材专业编写大纲”和“课程思政育人定位”，对照思政元素汇总表1，分析挖掘和提炼各章节的思政元素和典型案例。（2）总览分析全书各章节思政要点，根据课程整体需要进行最后取舍，统筹考量所涉及思政内容彼此关系以及与专业课程整体关系和重点，构建教材思政内容的整体结构大纲。包括思政目标定位、重点体现的方面、结构（在不同板块的内容分布）、载体运用形式（纸质、其他数字媒体）等。

　　5.将专业大纲与思政大纲融合，构建一体化的完整的教材编写大纲

　　即思政大纲与专业内容编写大纲融合，在专业内容大纲中，嵌入思政大纲，融合为一个整体。思政内容与专业教育的语言体系和学术内涵进一步融合，形成专业课程有机的组成部分，

　　七、以《作物育种学》为例说明教材编写中思政内容的安排

　　《作物育种学》是几乎所有农业院校都必须开设的一门非常重要的核心必修课程。以我社2019年出版的一本农业科教基金教材《作物育种学》，按照以上5个步骤进行了课程结构和分析，最后形成包含思政内容的编写大纲。

　　下表是全书的思政定位目标和以其第1章内容为例做的一个融入思政内容的编写大纲案例。

表2 农学专业核心课《作物育种学》第1章编写大纲

　　注：下划线部分，为重点思政内容。

　　八、结语：教材思政内容编写需要处理好几个关系

　　在教材编写中实现良好的思政内容融入效果，需要处理好几个关系，实现几个结合：思政内容与人才培养目标关系，思政内容与专业内容关系，思政内容与学生的发展需要关系，与课程教学要求关系，与不同层次学生的认知能力关系，与不同的载体形式关系，与不同的体例形式关系。总之，要与立德树人，培养具有社会主义核心价值观的新型人才目标相一致。