《合作学习有讲究》（订购）

[美] R.布鲁斯·威廉姆斯 著

教育科学出版社

　　01

　　合作学习绝不仅仅是把学生分成若干小组，让他们以小组为单位自己学习。

　　02

　　富有成效的课堂，应当既有个体的独立学习，又融入合作学习的方式。

　　03

　　任何结构完善的合作学习都要首先确保学生个体的学习成就。

　　04

　　培养出一个强大的学习团队的难度，丝毫不亚于为学生讲解清楚某个晦涩难懂的科学概念，这是需要时间的。

　　05

　　要在课堂上鼓励培养学生的高阶思维技能，我们就不能仅仅满足于学生就课堂提问给出正确答案，还应当进一步探寻和追问学生是怎样得到这一答案和结论的。

　　06

　　把情感赶出课堂实际上也就意味着把学习的动力赶出了课堂。

　　07

　　老师们必须在社交技能方面给出示范指导，并且让学生在课堂中反复练习，以强化这些社交技能。

　　08

　　当老师们想要在课堂上实施合作学习时，有六个方面的因素是需要提前考虑的：（与学校管理者或学生的）沟通交流；空间物料（空间布置、教师教具、学生学具）；小组构成（小组规模、异质分组）；课堂支持（多样的教学策略、结构化的学习任务、组内成员的角色）；管理策略（管理工具、学习公约、需教授的社交技能）和成就监测（学生个体成就、小组评估、奖励和庆祝活动）。

　　09

　　老师要让学生们清楚地知道在开展合作学习之后课堂的学习将会如何进行，帮助他们对这种转变做好准备。

　　10

　　在合作学习的起步阶段，老师只需要让学生结伴学习，然后逐渐将组内人数增加至三人、四人，甚至是五人。

　　11

　　在布置合作学习任务时，需要设计让学生个体完成的任务，以便能够体现出学生个体的学习成果。

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　　小组构成是否成功，小组合作是否成熟，一个关键的影响因素是老师是否有意识地让小组就合作本身进行反思。

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　　过于简单的学习任务，既无法激发组内每一名学生的思考，还可能导致学生厌学或课堂纪律混乱；而过于复杂的学习任务会让小组感到压力过重，甚至畏缩放弃。

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　　管理冲突的一个有效方法，是帮助人们挖掘出他们所未曾意识到的彼此之间的共性（关联/共识）。

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　　在课堂向学生传递这样的信息：老师尊重每一名学生正在成长中的想法，尊重他们那些在课堂生活中逐渐形成的观点。

　　本文摘自《合作学习有讲究》一书，教育科学出版社出版。

来源：教育科学出版社