《有效教学策略（第十一版）》（订购）
[美]唐纳德·C.奥尔利奇 等 著
中国人民大学出版社
2023年1月

 
    定义思维（和更高层次思维）
    什么是思维？它是一种概念或标签，用于我们仅能间接通过行动或结果观察到的过程。换言之，当某个人的举止非常小心谨慎时，我们推断这个行为是刻意思考的结果。当我们观察解决复杂问题的例子时——例如太空飞行——我们的推断需要大量推理。
    由于心理学立场的差异，定义思维（超越诸如“推理”或“形成观点”之类）的尝试会变得模糊不清。尽管对思维的定义缺乏共识，但我们仍然可以描述其特征并提出使思维更加有效的建议。
    我们认为，思维是知识、技巧或过程和态度的综合，必然会涉及知识，因为思维需要对象，一个人一定会对某一事物进行思考。对任何领域来说，掌握的知识越多，就越能对其进行更加有效的思考。
    有效思维对特定的态度（例如以特定方式感知并与周围环境建立联系的倾向）提出要求。例如，一些人对他们所处的环境很好奇，另一些人则并非如此。态度这一情感特质在一定程度上决定了我们思考什么以及以什么方式进行思考。
    综合所有这些信息之后我们得出以下定义：思维是一个由态度、知识和技能构成的复杂行为。相比于单凭直觉而言，思维使个人能够更加有效地塑造其所处的环境。教授学生如何思考是一段旅程，而不是一个事件。
    现在，让我们聚焦更高层次的思维技能。回想我们关于布鲁姆认知分类法的讨论。布鲁姆分类法中的两个最高层次是分析和综合。更高层次思维技能（也被称为批判性思维）包含对这两个层次的应用以及评估——也就是确定价值。批判性思维是对意义的多阶段建构，是理性的、符合逻辑的，也带来了高水平的学生成就。

    我们在思维教学方面取得了哪些成就？
    识别和定义思维和更高层次的思维技能是一回事，而成功地将它们传授给学生则是另一回事。关于这一话题的标准化和在全国范围内收集数据的唯一最佳来源是国家教育进步评估(NAEP)。自1969年以来，在公民、科学、数学、阅读和写作方面，国家教育进步评估对4年级、8年级和12年级的学生进行了间歇性测试。

    我们认识到，对于布鲁姆分类法和国家教育进步评估体系中的三个较高层次所提出的形式思维问题，4年级学生的认知发展可能使他们还难以处理。4年级学生在两个较低的认知层次上表现良好，这两个认知层次在发展上与具体的操作层次相对应。8年级和12年级的学生在前两个层次上的表现确实很出色。
    《国家成绩单》（美国教育部，2009）中的数据显示，9岁和13岁学生（分别为4年级和8年级）的阅读成绩呈长期进步趋势；然而，17岁学生（12年级）的阅读分数比较稳定（仅上升了1分）。报告中有关数学的发现有些相似，自1996年以来没有显著变化。
    还有一些好消息。2001年7月11日，美国大学理事会（the College Board）宣布，“国际数学与科学评测国际研究中心的一项新研究表明，（在美国）在物理和微积分测试中取得三分或更高分数（以五分制评）的大学预修课程学生在数学和科学方面的表现优异，超过来自美国和其他国家的物理和高等数学专业的学生”。大学理事会预修课程项目的执行理事李·琼斯这样说道，“这些结果表明，在微积分和物理预修课程测试中表现优异的学生确实在学习成就方面处于世界领先地位”。
    由此可见，教师们一定在做正确的事情。接下来，我们将花时间探讨以下内容，即当你思考教授思维技能时，作为教师你能够并且应该做的正确的事情。

    为成功的思维教学组织教学
    首先，教授思维意味着什么？几乎所有学者都认同“核心思维技能”（感知问题或议题，收集相关信息的能力，组织数据的能力，分析数据模式、推论和错误来源，交流结果）所强调的思维的五个一般方面。这五个技能是核心技能。培养这些技能需要精细的教师计划、合理的排序和对认知与态度因素的持续建设。
    可以识别并教授学生思维的方面有三个——知识、技能和态度。当然，这里的假设是，学生能够更有效地思考是学习这三个方面的结果，即相比于其他方式，他们将能够更好地适应和改变他们所处的环境。大量的实证研究证据支持这一观点。事实上，我们甚至可以说，如果学生能够从学校学习中受益，那么帮助学生识别并运用这些技能必定是所有课堂教学的一个基本的部分。
    因此，更确切地说，当我们说你可以帮助学生成为更善于思考的人，我们的意思是什么？教师是否需要在课程设置中加入一门新的思维课程？教师是否需要教授一个全新的内容领域或者一组新的过程技能？答案并不简单。相反，我们相信教师需要采用三重方法来进行思维教学，尤其是在教授更高层次的思维或批判性思维时。
    第一，你需要培养一种整体意识——一种在任何课堂上时刻都要关注思维的需要。换言之，你必须系统地并且持续地指导学生，鼓励他们进行更有效的思维。思维教学必须贯穿所有科目和所有年级。教师必须强调意义，必须教会孩子们如何理解和思考。例如，你可以让学生在读完一篇给定的文章后提出一个反思性问题。或者，在你介绍一些概念（比如推断、分类和假设）之后，你可以向全班学生提出挑战，即在悬而未决的任务中运用这些技能。通过持续地复习思维技能，你能够建立一个知识基础和探究态度。
    第二，采用探究式教学策略可能会极大地促进你的思维技能教学。这种方法的核心是强调学生的探索和理解。
    第三，你应该知道如何运用一些具体的方法和教学技巧，它们本身就是探究模式的分支或与其类似。你应该始终牢记，在思维教学中教师是最重要的因素。备好课的课文、工作簿、预先计划好的项目以及练习可能是有用的教学辅助工具，但是凭借这些工具不足以增强思维能力。对商业营销思维技能项目的实证研究很粗略，主要是轶事记录。然而，通过使用我们描述的一些技能，学生将掌握这些技能。最有效的教学要求教师谙熟学科内容和思维过程，持续地展示与思维相关的技能和态度，并要求学生在口语和写作中都要进行系统而严谨的思考。在这方面，教师拓展了意义的范围。要让学生思考他们可能从学校教授的科目中获得哪些意义，你的责任就是在介绍新话题和新概念时为这些意义提供基础。
    思考你如何能够将多元方法理念融入探究性思维和批判性思维的整个范围中，你可以运用的关于有效的教学策略的方法是无穷无尽的。

    本文选摘自经典著作——《有效教学策略（第十一版）》（唐纳德·C.奥尔利奇等 著），中国人民大学出版社，2023年1月，有删改。