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《马克思主义哲学原理》要有优化的形式和内容

江华（作者系东营石油大学政治教育系主任）

2004-08-19 17:16:37 来源：

　马克思主义哲学原理课是“两课”教学中最基础也是最重要的一门课程，对青年学生的道德精神建构具有重要意义。在新的形势下，马克思主义哲学原理课的改革取得了很大的发展，但尚存在一些不足。这些不足不能解决，这门课程开拓思路，帮助青年学生形成正确的人生观的设计初衷将很难实现。
　教学和教材应该优化学生思维方式
　哲学教学中应突出思维方式优化这条主线，并着重解决好以下问题：处理好世界观和方法论关系，在教学中要着力强化方法论功能。从优化思维方式角度看，哲学的直接功能在于方法论，在于为人们提供并帮助人们形成正确的思想方法和工作方法。这要求我们的教材以及教师的教学，不仅要向学生讲清马克思主义哲学有哪些基本观点、重要原理，而且要让学生真正懂得这些观点原理如何转化为观察、了解、分析和解决问题的手段，即是如何应用的，同时要让学生明白哲学的方法不同于具体科学的方法，它在于一个“论” (理论方法)字，不能也不应该给种种现实提供具体答案，开出“处方”，而在于启迪人的智慧，帮助人形成科学思维程序、思路和方式，让人自己去寻求答案；哲学在于使人“聪明”而非使人“博学”，从而让学生真正了解哲学的用处。从这个角度讲，现在大行其道的“观点+例子”的教材组编形式不免显得肤浅。
　教材要体现专题讲授的形式
　目前，许多高校的“两课”教学为贯彻邓小平“学马列要精，要管用”的原则，在教学体系和教学内容上采取了“专题讲授”的方式。教材应该体现新的教学动态。要在保持哲学整体逻辑线索前提下，调整教材的哲学体系结构，优化内容，设计好“专题讲授”的教学体系；在专题设计上，要力图在贴近学生思想实际、贴近社会生活和贴近我国改革开放现实上下功夫，使哲学课程具有时代气息和新鲜感，克服哲学远离生活的缺陷，增强对学生的吸引力；同时，为贯彻和体现优化学生思维方式的教学目的和功能，教师可以在专题教学中采取“案例分析”辅助教学；并结合专题，编写一批形象生动的案例，使理论讲解、课堂讨论和学生的课后复习收到较好的效果。
　另外，案例分析辅助教学对加强教学实践性应用环节也具有很大的作用。在哲学教学中运用案例分析辅助教学，首先要着力抓好课堂讨论这一环节，每一个哲学公共课堂一个学期的教学至少应有二至三次案例分析的课堂讨论。教师和教材编写者在选择案例时，要尽可能结合学生的专业和思想实际。
　其次，要让学生熟悉案例，对案例提出的问题准备好发言要点或提纲，在讨论时让学生自由发表意见，教师则从旁引导。最后，课堂讨论后要做好讲评和总结工作。讲评时要求教师不要简单搞“标准答案”公布，而在“评”字上下功夫，即引导学生思考，在“对”与“错”中，通过透彻的逻辑分析去把握，对学生中某些有创见性、但又不完全正确的观点，尤其要尊重，应以提问的方式。加以引导，让学生自己补充完善。
　要有多样化的教学方式和方法
　为取得良好的教学效果，在马克思主义哲学原理的课堂教学中，不仅要尝试适用课堂讨论、课堂演讲、课堂案例分析、课余参观访问等方式，更要引入多媒体电化教学、网络教学等多样化的教学方法。从实践看，应用现代化教学技术和方法开展多媒体组合电化教学和多媒体网上教学，能在哲学课上取得突破性的教学成效。在哲学多媒体组合电化教学中，一般有三种组合的模式，即：展现事实、呈现过程型；提供示范、逻辑分析型；创设情景、设疑恩辩型。其中，第三种模式最具有应用价值，它一改“原理+例子”这种简单机械的“理论联系实际”方式，通过多媒体技术创设的“虚拟现实”、“情景”，发挥学生的主体能动性，加深了学生对理论的理解，提高学生应用理论去解决实际问题的能力，从而摆脱哲学课堂枯燥无味的说教氛围，创设一个轻松愉快的课堂气氛，改变了学生对该课程兴趣不大的局面。而网络教学的探索和实施，则为哲学课的教学开辟了一个真正体现让学生“自主学习”的新天地和新途径。　

摘自：《现代教育报》2004－08－20

本版责编：江蕾

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