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智育的两个大纲

2002-09-30 11:19:23 来源：

　　少年的智能生活，他们广泛而又多方面的兴趣，他们在积极活动中对自我肯定的追求——所有这一切都促使少年感到，如果学校里除了课堂教学以外别的什么也没有的话，不会使他们得到满足。无论课堂教学怎么有趣，无论教师怎么努力地把课堂教学组织得尽善尽美，如果少年的智力需求被局限于上课的话，他对上课就不会感兴趣。对那些课外很自然得到的知识，少年们都很重视，很珍视；一个人总是特别珍惜通过自己的努力取得的东西。

　　多年来的经验使人深信：一个少年在课外读得愈多，与课内无关的东西知道得愈多（当然这个无关是相对的,因为渴求知识的火花是在课上点燃的，能不能用这朵火花燃起少年心中的火苗，这取决于教师的本领），他就愈是重视一切知识，尊重智力劳动，尊重教师，尊重课堂教学，也尊重他自己。考虑到这种规律性，我们认识到课堂教学有两项教育任务：一是传授一定的知识；二是启发少年对知识的渴望，启发他努力跳出课堂教学的范围去阅读、研究、思考。我们说必须上好课，它的含义首先是使少年的智力生活中不仅仅只有课内学习。要是做到了这一点，课堂教学就成为少年精神生活所期望的源泉，教师成为这个源泉很好的开掘者和保护者，而书籍成为吸收文化的宝库。

　　这些认识是对少年进行智能教育最基本的教育经验。如果你们希望少年具有丰富的、充满意义的精神生活，希望他们不白白浪费时间和不去寻求某种可耻的强烈刺激的话，请你们把这些看不见的线由课堂教学引到课外兴趣爱好和需求上去。

　　我们每个教师在备课的时候，都考虑了在哪一点上去点燃少年渴求知识的火花，如何把火花送到年经人的心灵中去。这项教育任务的完成取决于少年是否能深刻地意识到，自己应当去开掘和钻研真理。这种认识越深刻，少年就越渴望知识。如果我们想从另一个方面，即用课外工作来改善课堂教学，要在课外去启发少年课堂教学的兴趣，这种做法是无济于事的。

　　每个教师在按大纲规定传授知识的同时，也揭开了第二个大纲——非必修知识的大纲。非必修的知识——这是指学校大纲范围以外的一切知识。非必修知识的范围取决于科学的发展，学生的视野,物质条件，学生所处的周围环境以及他个人的爱好、兴趣、天赋。最后一点尤其重要：对同一门课程，就其第二大纲的广度来说（教学的智力环境），一个学生较宽，而另一个学生较窄。第二大纲知识广度的扩展取决于学生本人的条件，但是作为最初的推动力，点燃求知欲火花的第一颗火星的是教师的素养、知识面和学问的渊博程度。我们教师集体都深信，少年的智力教育取决于必修的和非必修的大纲的统一。这种统一的性质是由每个学生个人的许多特点决定的。在观察了思维迟钝学生的智能活动以后，我们确信，为了理解必修教材并记住这些东西，这些学生必须读一定量大纲规定以外的科普文艺，不是为了识记而是为了让阅读过的东西通过知觉在思维物质上留下不可磨灭的痕迹，促进大脑对必修知识的理解并记住这些材料。

　　有一年排我上物理课。在学习“液体和气体和压力”一节时，我给那些领会教材很困难的学生阅读了有趣的科普小品。课外阅读变成激发学生智力的一种推动力。学生们很快就理解了其中的因果联系，加强了无意识记的作用。我认为，抽象思维的能力主要并不取决于头脑中积累的“一大堆”知识，而是看哪些东西经过自己的深思熟虑和深刻理解。如果对有趣的、想要知道但并不是非记住不可的东西付出紧张的智力劳动，就能增强记忆。
掌握第二大纲——实质上是少年智力上的自我肯定，集体精神生活的多样化和精神财富的经常交流。

　　独立阅读是掌握第二大纲最重要的途径。

摘自《公民的诞生》

来源：教育科学出版社

本版责编：孟婉霞

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