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智力差异与学习成功

2002-09-30 11:22:10 来源：

　　一个人在社会生活中成功不成功主要取决于他聪明不聪明，聪明不聪明的标准在于他的智力水平高不高。这是世袭社会进步到竞争社会后的一大信念。按照这种理论，人的智力是线性的，有些人的智力靠近智力的起点，即所谓低智商的人，有些人的智力靠近智力的终点，既所谓高智商的人，封建社会的出身等级被竞争社会的智商等级所取代。传统的智力理论还认为，人群的智力分布像一口悬挂的大钟，人群中，高智商的人像大钟曲线的右下角，只占3%~5%，这些人势必最终担负起管理众多底低智商的人的责任，这就是著名的钟形曲线理论。可是，如何发现和教育这些聪明的人呢？最简单的方法就是用一种测量或考试的方法把他们选拔出来，并施以较好、较高的教育。于是智力测试大行其道，标准化测验、各级各类的考试盛行于世。成绩优异者也即在各类的考试测验中得高分人，便走上了“成功”的康庄大道（至于这些获得通行证的人是不是真的能成功，各级各类的考试高分者是否真的能成才容后再议）而大多数人则被挤上了认为没有成功希望的狭窄的道路，他们要付出10倍20倍的努力，才能得所谓高智商的人很容易就得到的承认。可见，传统的智力理论极其相应选拔和考试措施，是面向英才的理论和措施，离现代的民主理想有很大的距离。

　　近10年来美国著名心理学家斯腾伯格的成功智力理论打破了传统智力的线形观，打破了只有少数人是高智力的神话，认为人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同，是异差而不是等差。他批评传统智力理论中的智力只是一种“呆滞的智力”或者只是一种分析型智力，只是人的智力的很小一部分。而事实上，在现实世界中真正起作用的不是凝固不变的智力，而是成功智力：分析性、创造性和判定思维技能的平衡组合。其中分析性智力用来解决问题和判定思维成果的质量，创造性智力帮助我们从一开始就形成好的问题和想法，实践性智力则可将思想和分析性结果以一种行之有效的方法加以实施。成功的智力在不同的人身上有不同的组合，智力测验不再是杰出人物统治论的同义词，因为所要测验的内容要比现在测验的宽广得多；教育的目标不再是为了取悦或培养英才，而是给所有的孩子机会，以发挥他们各自的才能。不同的孩子将各种不同的才华带入同一间教室，就如同不同的成人将不同的才华带入不同工作地一样。

　　成功智力的理论是有其科学性的，成功智力的科学性首先来自于对传统智力理论及其测验结果的严肃剖析。传统智力中最有影响的理论是将人的智力分成7种相互独立的因素：言语智力、逻辑一数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和内部智力。根据这一理论编制的测验虽然被广泛运用，但至今没有一项研究能证明这一理论。事实上，智力测验得分高的人与他日后的社会成功没有什么必然的联系。一个人的成功表现为多种形式、多种空间。现代有效学理论关心的不仅是传统学业上的成功，它同时关注各种不同的成功。

　　其次，斯腾伯格有力证明了人生的成功主要并不取决于分析性智力的高低，而是取决于分析性智力、创造性智力和实践性智力的结合。近几年流行的情商说与此有相同之处。一个的成功固然与他的聪明程度有关，但聪明并不等于智慧，智慧乃是综合判断能力情势、作出一种相对较好的选择的能力。智慧也不等于成功。成功还与人的情感控制能力、意志力、人际沟通能力等等有关。根据这样的成功观来考虑学习观和教学观才是刚刚开始。

　　第三，成功智力的理论更明显的价值在于提供了若干获得成功的重要成果。斯腾伯格发现，成功智力发展中的最大阻碍是权威人物的负面期望。家长、教师是孩子学生成长过程中的最重要的权威，可是中国有一种望子成龙的特殊传统——吝啬表扬、吝啬鼓励，却喜欢批评和挑剔，挫伤学生的自信心和成功愿望；成功智力的第二大障碍是我们自己无端的妄自菲薄。成功人士的基本特征是“我行、我可以”，而不成功的人总是有不成功的借口和理由；成功智力的第三大障碍是缺少榜样，具有成功智力的人一生中常常有一个或几个对他极具影响力的人，帮助他充分发挥潜力。它告诉我们，帮助学生和自己确立行动的榜样要比知识传授和道德宣讲更重要。

摘自《教育新理念》

来源：教育科学出版社

本版责编：孟婉霞

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