我一直以为，教育是一个幸福的行业，以幸福的行业为事业的人一定是幸福的，潇洒的。他们在工作中不断探索，不断学习，也不断地取得一个又一个惊喜，体现着一个普通的教育工作者的自身价值。这些价值的不仅体现着他们自身的幸福期望值，还在于它能够不断促进学校管理工作的循序渐进提升。正是教育者这种不懈的追求，推动着我国无数学校育人质量的逐渐提高。这正应了我之前的一句话：教育很美妙，教育人很幸福，也很潇洒。

　　这本《潇洒的教育》（东北师范大学出版社出版）展示了作者杨学杰的教育理想和理念，书中所涉内容大都是他在实际工作中的思考与行动。他从中学语文教师到校级领导，一路走来，专心做学问，悉心实践，努力实现着一位普通教育人的“教育梦”。同时，这本书还展示了他的工作作风和教育情怀。他认为，教育是有温度的，充满着人文关怀。从书中可以看出，他的教育理念超前，教育方式务实，是一位负责任的教育者的内心独白。

　　他把“教育人”追求自己的教育理想列为幸福之首，把自己交给了教育事业，把学校的教育融入了自己的生活。对于学校管理中遇到的难题，他自嘲自己是“患了强迫症”，下决心一定要解决问题，一一破解后自己倍感潇洒与幸福。众所周知，目前学校管理中最难的问题是对人的管理，而学校绩效工资的考核管理则是众多管理者最为棘手的难题之一。除了制定自下而上的考核方案、反复征求教职工意见以外，他提出了“缩小考核单元，把一年一次的考核发放变为一年两次或者八次考核发放”，就是以月为单位或者以学期为单位考核发放，既化解了年终矛盾累计、意见集中的局面，有最大化地调动了教职工工作的积极性，达到了当初国家设立绩效工资的初衷与目的。 “办一所幸福的学校”是他的追求，在他的“教育梦”里，学校一片繁荣的景象：教师乐教，学生乐学，人人追求理想，人人享受获取成功后的幸福。

　　他把“核心素养”列入幸福与潇洒的重要内容。能够培养出具有核心素养的学生，教育人应该是潇洒的。他认为，每一个教育人都应该把自己融入核心素养的理念之中，用它指导自己的教育实践活动，匡正学校的各项工作。特别是要重视学科教学的“核心素养”问题，明确教师在备课时就应该融入自己对学科核心素养的认识与体验，让学生在若干年走向社会后具有必备品格和关键能力，更好地适应社会，在社会上发展。书中提出的现行中学各个学科教学要备用的学科核心素养内容指导着他的学校的教学实践活动。

　　“制造”并发现管理中的“美”是教育人获得潇洒的不竭源泉。教育本身到处充满了美，关键看你能否及时发现并利用它，这种美能给予教育人以信心和希望，这种美能给予教职工以激情和动力，这种美能给予学生以甜美的记忆。我们说，教育之美建立在爱的基础上，如果让学校处处充满爱，那么，教育一定会成功，一定会让人民群众更加满意。《潇洒的教育》中，作者用文学化的语言审视教育，以管理者的视角感受幸福，处处可以发现“美”的影子：《跨学科的课堂更受学生欢迎》彰显素质教育课堂的核心要求，体现学生对唯美课堂的追求；《给学生传递爱，感知幸福》把一次普通的歌咏比赛上升到学校、家庭、社会联系共建“教育共同体”的层面上来，体现了活动育人的高层次的美育；《散文般的评语》把平常得不能再平常的学生操行鉴定进行改革，用第三人称的文学化的语言传递爱，抱有一种赏识、赞赏学生的态度去教育学生，揭示了教育的内在美；《让学生生活在高雅的艺术殿堂里》则把艺术教育的侧重点放在了培养学生的人格方面，昭示了学校育人理念的形式美与内在美的统一；《社会实践之美》把“读万卷书行万里路”融为一体，充分认识到社会实践可以解决诸多课堂上解决不了的问题，展示了教育设计者和实践者的智慧和勇气；《经典诵读带来的活力》《分享教育故事》《不妨教给孩子面对爱情》《扔掉“错题本”，解放孩子》《听课，听什么》《阳光的孩子，美丽的校园》《用心去触摸学生的灵魂》《我不喜欢“推门听课”》……一篇篇用心和实践写就的文字饱含一位从教30多年的“教育人”的责任与思考，也许，你不一定赞同他的观点，但是，你一定会听到他那颗热爱教育的心在不断地跳动。

　　这本书之所以能够引起我的共鸣，是因为它赋予了教育这片圣土以崭新的意义，让我们重新审视当下教育人那种积极向上的精神：他们有理想，有毅力，有成人之美，有内在的动力，在反思中不断螺旋成长，在追寻中不断自我完善，享受着整个过程，享受着幸福与潇洒！



    来源：中国新闻出版广电网2017-05-17