《新编课堂教学设计》（订购）

曾文婕 编著

北京师范大学出版社

　　教材，是“教师和学生据以进行教学活动的材料，教学的主要媒体。通常按照课程标准(或教学大纲)的规定，分学科门类和年级顺序编辑。”广义的教材具有丰富多样的形式，既有文本教材，包括教科书、讲义和教学参考书等，也有视听教材，包括音频和视频材料等，还有基于现代网络技术的网络教材。其中，教科书是教材的主体。狭义的教材则专指教科书(或称课本)。人们通常所说的教材，主要是指狭义的教材。

　　受应试教育观念的影响，在很长一段时期里，我国中小学形成了一种教师“教死书，死教书”，学生“死读书，读死书”的局面。毋庸置疑，教材是经过严密选编的系统化的学科知识，然而，无论如何优秀的教材都不可能完全概括该学科领域最为主要的知识，不可能彻底反映该学科的全部结构，更不可能适宜于任何情境中师生的教学。因此，在对待教材方面，教师应当变“教教材”为“用教材教”，在深刻领会教材编写意图的前提下，根据具体的教学情境，对教材灵活地进行调整或开发，为提升教学效果开辟更广阔的空间。根据已有的经验，人们在对待教材方面主要存在两种问题：一是视教材为“圣经”，认为教材全部都对，只管照搬教材上课，不管教材中的内容是否符合学生的实际，结果导致课堂效率低下。二是视教材为“镣铐”，不分青红皂白地否定教材，根据自己的理解任意地改变教材，甚至抛开教材随意发挥，以至于有的教师整整一节课都不使用教材，同样导致课堂效率的低下。为了避免以上问题，概括来说，教师首先要做到尊重教材、研读教材，在此基础上，要调整教材、拓展教材。

01

尊重教材，研读教材

　　教材凝聚了大量专业化编者的心血和智慧，可以相信，有高度责任心和负责精神的教材编者，都会仔细推敲教材中的每一句话，反复打磨教材中的每一个例题，精心挑选教材中的每一道习题。作为执行课程标准的载体，教材的每一章节、每一例题都有特定的教学目标，蕴含着特定的编写意图。因此，教师在尊重教材的基础上，研读教材，理顺知识结构，领会编写意图，才能深入挖掘教材的“精彩”以提升学生的学习效果。

　　这样的教材观，要求教师在改变教材之前需慎重考虑两个问题：一是自己是否深入解读了教材并深刻领会了教材的编写意图，二是改变教材后的效果是否真的能超越已有教材。但是，在现实生活中，一味重视改变教材，忽视教材编写意图的现象时有发生。比如，“运算律”的教材内容是这样的：

　　教材的情境图是28个男生在跳绳，17个女生在跳绳，23个女生在踢毽子。一位教师为了让教学内容更具趣味性，对学习素材进行了如下置换：出示一段森林中猴子在玩耍的录像（有28只猴子在摘桃子，17只猴子在玩水，23只猴子在爬树），接着让学生根据情境提出几个用加法计算的问题，然后围绕其中两个问题展开教学，探索加法交换律和结合律。

　　仔细推敲不难发现，教师提供的素材背离了教材的编写意图。教材的情境图中包含三个隐含的内在关联的条件，28+17求的是跳绳人数，17+23求的是女生人数；而置换后的素材虽也能引出（28+17）+23=28+（17+23）这个等式，却割裂了三个条件之间的内在联系。如此置换，实不可取。

　　当然，也有教师通过反思改变教材所带来的问题，深刻认识到尊重教材的重要性。如图3-1小学五年级“公倍数和最小公倍数”的教材内容。

　　例1中实际问题的解决，需要学生从倍数的角度来思考并解答，从而引出概念公倍数。但是，老师首次教学时直接将教材例1与例2倒了过来。

　　这样操作，学生就直接从字面来理解“公倍数”之“公”，让学生通过“找倍数→找公倍数→找公倍数中最小的一个”，在“纯数学”的范畴内经历概念的形成过程。这样的教学虽然突出了数学知识的内部联系，并能帮助学生在较短时间内掌握需要学习的知识，能够“省下”较多的时间完成练习或学习更多的知识，但其不足之处也显而易见。比如，学生难以体会到数学与外部生活世界的密切联系，难以充分利用已有的生活经验来促进数学知识的学习；形式化的、缺乏实际意义的学习任务也很难真正引起学生的学习兴趣，学生的学习活动是在老师的“命令”下被动地进行，等等。

　　最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念。为了帮助学生真正理解概念的内涵，教学中老师要让学生亲身经历概念的形成过程，这样才有可能形成有意义的学习。怎样让学生经历最小公倍数概念的形成过程？思考之后老师再次回归教材，从例1到例2，从学生的现实生活中寻找能够“自动地”反映公倍数、最小公倍数内部结构特征的实际问题，让学生动手操作用小长方形铺大正方形，让学生在解决生动具体的实际问题过程中，获得相应的直接体验，积累数学活动的经验。在此基础上，再引导学生从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象，引出公倍数、最小公倍数等数学概念，并通过对解决问题过程的进一步提炼，总结出求最小公倍数的方法。

　　几经波折，最终回归教材，这是很多磨课过程中的经历和体验，而就是在这回归中，教师对教材例题所承载的功能有了新的、深刻的认识。之初，要改变教材，是为方便、为新意；之后，要回归教材，是实施的需要，是深入研究之后对教材的渴望。这种回归，是积极的、螺旋上升的回归。

　　从上述例子可以发现，对教材的编写意图，教师需要仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。具体来说，面对教材，教师不妨问自己三个问题：一是教材中编写了什么？意在熟悉教材的编写内容。二是教材为什么这样编写？意在对教材的呈现方式及编写理念有深入的理解。三是教材这样编写对教学有什么启示？这三个问题由表及里、由浅入深、层层推进，唯有以这般审慎的态度解读教材，并从教材出发，对其进行合理的加工、重组、改造，才能真正做到超越教材，实现科学、合理、有效地“用教材教”。

02

调整教材，拓展教材

　　强调尊重教材，研读教材，并不等于要求教师照本宣科。教师在尊重和研读教材的基础上，发挥自己的专业能力和智慧，根据实践中的具体状况，创造性地对教材进行有效调整和拓展，能够显著地提升教学效果。

　　其一，调整教材编排。如果调整教材编排可以优化教学，教师可做相应的灵活处理，不必按顺序从教材的第一页教至最后一页。如统编版《语文》二年级下册识字单元的核心任务是“发现汉字的秘密”，课文编排顺序为《神州谣《传统节日》《“贝”的故事》和《中国美食》。研读文本，可以发现《神州谣《传统节日》和《中国美食》中提到的风景名胜、传统节日和美食都与学生生活密切相关，而《“贝”的故事》是对汉字的追根溯源，学生缺乏相应的生活体验。因此，教师可以将《“贝”的故事》和《中国美食》的教学顺序进行对调。调整后，教师教学《神州谣》《传统节日》和《中国美食》时，可以创设真实的任务情境，勾连和丰富学生已有生活体验、知识与兴趣，让学生在生动的情境中识字、写字。接着，教师还可以用“故事会”的形式开展进一步教学，让学生在故事情境中了解字源、造字规律和汉字文化。

　　其二，拓展教材视野。在一定意义上，教材就是提供一些教学素材，但教材不可能也没必要为师生提供全部教学素材，所以，教师要注意根据学生的具体情况，对教材进行适当的拓展。例如，教材上“中华民族的灿烂文化”中列举的是学生非常熟悉的四大发明，教师若再喋喋不休地去讲述，学生不会有太大的兴趣。有位教师不囿于教材提供的知识信息，在概述四大发明后，补充讲述了我国古代哲学家主张的“天人合一”的思想，还讲了中华民族的伟大不仅表现在那众多的“世界领先”上，也展示在对异族文化兼容并蓄的恢宏气度上。这样，学生听起来很带劲。因为学生渴望了解与书本知识有关，但又更具广度和深度的知识。又如，在教学“因数和倍数”时，教师可以给学生介绍“完美数”及“数论”的相关知识。这种拓展，不仅能开阔学生的数学视野，也能激发他们对数学的热爱。

　　本文选自北京师范大学出版社《新编课堂教学设计》一书第三章。

来源：北京师范大学出版社