随着教育改革的不断深入，语文教学改革已成为社会关注的焦点。《小学语文主题教学论——理论重塑与实践创新》一书紧扣时代脉搏，回应了教育改革的需求，具有很强的现实意义。

　　从学术角度来看，作者在书中系统地构建了语文主题教学的理论框架，填补了当前语文教学研究的空白，为学术界提供了新的研究视角和思考路径。同时，书中对语文主题教学实践的深入分析，也为教育工作者提供了丰富的案例和经验，具有很高的学术参考价值。

　　主题教学是不断改进的教育哲学。本书通过扎实的理论探索与实践创生，构建了小学语文主题教学新范式，为落实立德树人根本任务、深化语文课程改革提供了鲜活的样本和可借鉴的方案。

《小学语文主题教学论——理论重塑与实践创新》（订购）

窦桂梅 著

教育科学出版社

内容简介

　　本书秉承“文以载道、以文化人”的育人传统，积极回应新课标育人理念和育人要求，构建了全新的小学语文主题教学理论与实践体系。

　　全书分三篇：第一篇从文化溯源，探讨了主题、学习主题与特定学习主题等核心概念，搭建了主题教学理论框架，诠释了“文何以载道”；第二篇聚焦核心素养导向的课程教学，介绍了“三个一”素养目标体系、学习任务实施“四动力系统”、“四增值”质量评价以及学习任务“六步法”等主题教学实操策略，回应了“文以何载道”；第三篇着眼课堂样态重构，分析了教材单元、整本书阅读、跨学科学习和校本年度主题课程群等不同类型的教学实践样例，解答了“文如何载道”。

作者简介

　　窦桂梅，语文特级教师、正高级教师、特级校长、博士生导师。现任清华大学附属小学校长、清华大学教育研究院基础教育研究所所长。兼任中国教育学会副会长、教育部基础教育教学指导委员会委员、国家教材委员会专家委员会委员、国家义务教育语文课程标准修订组核心成员。率先提出“小学语文主题教学”，带领团队实践研究30余年，推动小学语文主题教学研究跃升为小学语文主题教学论。《小学语文主题教学实践研究》获得首届基础教育国家级教学成果一等奖，并连续两轮作为国家级优秀教学成果推广。出版《窦桂梅与主题教学》《小学语文主题教学研究》《听窦桂梅老师讲新课》等多部专著。荣获“全国教书育人楷模”等荣誉称号。

精彩书摘

提炼教材单元特定学习主题

　　如何提炼特定学习主题，凸显其典型性、可操作性，以在学生学习过程中发挥其提领而顿、百毛皆顺的关键作用呢？

　　1.依托教材单元，挖掘特定学习主题核心要素

　　单元教学应统筹、协调、组织、调用单元中的每一部分学习内容。统编版教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组元结构，这就为提取特定学习主题提供了依据。人文主题不仅承载着精神价值，也是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化在教材单元的具体呈现。同时，教材以语文训练的基本要素作为组织单元内容的主线、明线，这些知识点或能力训练点有的会在单元的导语、阅读提示、习题、泡泡语等助学内容中点出。单元教学绝非单篇教学的叠加。教师在教学过程中，可以依据单元导语中的人文主题和语文要素，初步提取出关于单元语文核心知识和精神价值的特定学习主题。

　　以四年级上册第三单元为例，该单元编排了课文《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》。其中，《古诗三首》中诗人通过认真细致、不同角度的观察，描写了多彩多样的自然景观；《爬山虎的脚》展现了作者对植物连续细致的观察；《蟋蟀的住宅》和阅读链接《燕子窝》则体现了作者对动物连续细致的观察。结合单元导语的提示和要求，本单元提炼出的精神价值核心语词即人文主题是“连续观察”，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和“进行连续观察，学写观察日记”。这两个语文要素都指向“连续细致的观察”，并且鼓励学生将观察技巧应用到实际写作中，从而实现由“学”到“用”的进阶。

　　通过对文本的深入分析，我们发现每一篇课文在“连续细致的观察”方面都有独到的功能：《古诗三首》展现了从多个角度利用多种感官进行的长期观察；《爬山虎的脚》反映了在不同时间点进行的长期、细致的观察，特别关注了事物的变化过程；而《蟋蟀的住宅》则体现了对事物不同方面的持续、深入观察。因此，本单元重点关注的是“感受作者连续细致的观察”、“准确生动的表达”和“写观察日记”。

　　2.立足儿童立场，找寻特定学习主题适恰点

　　将特定学习主题与儿童的成长需求紧密结合，教师可以更有效地统整精神价值和语文核心知识，从而准确概括教材单元的学习内容，充分发挥特定学习主题对学习内容的整合作用。

　　在本单元的学习中，我们将“连续细致的观察”与儿童的已有经验进行链接，发现它恰好符合学生在当前阶段的成长需求。在三年级时，学生已经通过与“观察”相关的两个单元的学习，培养了留心观察的意识，并认识到通过留心观察可以获得新的发现。本单元教学在这一基础上进一步提升，引导学生学习如何留心观察、记录观察，从不同角度发现事物的特点，体会长期、连续观察的重要性，进而形成连续、细致的观察力。因此，本单元提炼出的“感受作者连续细致的观察”、“准确生动的表达”和“写观察日记”，不仅与学生的学习经验相衔接，而且与他们的成长需求相契合。

　　3.融入真实情境，形成特定学习主题引领的任务设计

　　将特定学习主题与学生的日常生活、文本体验以及跨学科学习等真实情境相链接，让学生在实际运用语言的过程中进行听说读写实践，能够使学习过程更加生动、有效。在本单元的学习中，我们将学习任务“在连续细致的观察中写准确生动的日记”与真实情境相结合，最终将单元特定学习主题提炼为“跟着作家撰写《××生长记》”。学生在完成这一任务的过程中，需要体验作家连续细致的观察，而这种观察的范围应该很广，包括植物、动物、自然现象等。因此，为了不限制学生的写作范畴，教师应鼓励学生将这种观察方法迁移应用到自己的写作实践中，创作出既准确又生动的生长日记。

本文内容节选自教育科学出版社《小学语文主题教学论——理论重塑与实践创新》

　　来源：教育科学出版社