《深度学习：走向核心素养（学科教学指南•高中英语）》（订购）

王蔷 等 著

教育科学出版社

内容简介

　　为更有力地推动新课程改革，促进教与学方式的转变，提升教师学科育人能力，深度学习教学改进项目高中英语学科组在课程教材研究所指导下，开展了专家、教研员、教师多方合作的实践探索。经过三年的理论研究和持续的实践推进，编写完成了《深度学习：走向核心素养（学科教学指南·高中英语）》。该书阐释了高中英语深度学习的内涵与价值，探讨了如何基于深度学习模型开展素养导向的高中英语单元整体教学设计和实施，并针对一些关键问题进行答疑解惑，同时还提供了四个经过实践检验的典型案例，旨在帮助学校和广大中学英语教师积极开展深度学习的实践，践行课程标准理念，发展学生核心素养，实现学科育人。

作者简介

　　王蔷，北京师范大学教授，博士生导师。现任普通高中英语课程标准和义务教育英语课程标准研制组和修订组组长。

精彩书摘

高中英语深度学习的内涵 

　　经过多年的教学实践和理论研究，深度学习教学改进项目高中英语学科组对总项目组对深度学习的界定进行了细化，其结合英语学科特点和英语学科核心素养培养目标，从学习主体、学习过程以及近期和远期的学习结果等维度来具体阐释高中英语深度学习的内涵。

　　高中英语深度学习是指学生在教师的指导下，以积极的态度和全身心投入的行为，学习和运用英语获取知识、发展能力、充盈文化底蕴、提升思维品质的过程。具体而言，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，依托不同类型的语篇，开展以意义探究和解决问题为目的的挑战性探究实践活动，在活动中获取和梳理语言和文化知识，建立个人经验与新知识间的关联，形成新的知识结构；积极运用和主动调适英语学习策略，参与描述与阐释、分析与判断等交流活动，内化所学语言和文化知识，加深对文化意涵的理解；基于结构化知识，开展推理与论证、批判与评价等创新活动，形成对所学主题的深层认知、态度和价值判断，从而实现运用所学语言、观念和方法策略等，在新的情境中创造性地解决问题的目的；促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，成为既有国际视野，又有家国情怀，能够客观、理性看待世界，有效表达个人的观点和情感的文化沟通者，在未来走向社会时能够积极传播中华优秀文化，展现文化自信，成为创造美好未来的社会实践的主人。

　　从学习主体看，高中英语深度学习突出体现了英语语言学习是在教师的指导下，学生主动获取语言知识和文化知识，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的活动。语言不仅是交流和思维的工具，更是文化的载体。学生学习英语的目的既包含使用英语进行交流，学会从另外一种视角看世界；也包含习得语言所承载的不同国家和民族的优秀科学文化知识、生活方式和风俗礼仪等，对其隐含的思想、观念、态度和价值观做出正确的判断，发展逻辑思维、辩证思维和创新思维。

　　从学习过程看，“素养导向的学习目标”体现了深度学习以英语学科核心素养发展为指向，发展学生的语言能力，培育文化意识，提升思维品质和学习能力。“引领性学习主题”是在人与自我、人与社会、人与自然三大主题语境范畴内，基于学生的已有经验与兴趣，联系现实世界，提炼出的反映学习核心内容及最具育人价值的主题，体现核心素养落实的具体化与整合性。“依托不同类型的语篇”是指教师要有效依托多种类型的语篇，从不同的角度或层次围绕同一主题引导学生进行多元化解析，充分把握特定的文体结构和语言特征传递的主题意义和文化内涵。“以意义探究和解决问题为目的的挑战性探究实践活动”旨在通过创设问题情境，引导学生在探究意义和解决问题的过程中，实现核心素养的发展，体现学科育人的导向。而课标倡导的落实学科育人导向学习目标的教学途径是英语学习活动观，它由一系列结构化的、关联递进的学习活动构成。具体而言，学生在意义探究和问题解决的过程中，参与学习理解、应用实践、迁移创新等从低阶到高阶，融语言、文化、思维于一体的实践活动，学习中外文化知识，对原有知识进行重构或丰富，建构起连贯的、整合性的知识结构，学会运用所学语言表达思想观点，交流情感，尝试解决真实生活中的问题。

　　从近期来看，实施高中英语深度学习的结果是，通过使用语言技能和学习策略，学生能够学习和获取语言知识、文化知识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展；从远期来看，实施高中英语深度学习，有助于学生拓展国际视野，多角度认识和理解世界，在跨文化沟通与交流中传播中华优秀文化，展现文化自信，共同创造美好的未来。

　　本文内容节选自《深度学习：走向核心素养（学科教学指南：高中英语）》，略有改动

教育科学出版社2025年5月出版

　　来源：教育科学出版社