《我是科学人吗？：数智时代青少年科学身份认同发展研究》（订购）

教育科学出版社

　　《我是科学人吗？：数智时代青少年科学身份认同发展研究》基于教育学、社会心理学与信息技术等视角，对青少年科学身份认同的概念内涵、测评工具、影响因素、发展机制及其教育意义展开深入探究，打破了科学教育仅侧重认知能力培养的局限，拓展了科学身份认同研究的边界。本书紧扣智能教育的时代趋势，深入考察网络科学探究与反射性评价对青少年科学身份认同的作用机制，提出了“技术-实践-社会”三因素理论模型。

　　本书强调青少年科学身份认同的可塑性，主张立足“阿尔法一代”的数字化学习特征，通过技术支持的科学实践与技术中介的社会性互动促进青少年科学身份认同发展。

精彩试读

　　人在打铁中成为铁匠。

　　——塞莱斯坦·弗雷内（Célestin Freinet）

　　如果将“打铁”这一生活场景转换至教育场景，这就是一个长久以来被研究者们讨论的教育议题——如何在真实的情境中进行有意义的学习，并发展出一种身份。从我国古代教育思想中的“知行合一”，到杜威的“从做中学”，以及莱夫（Jean Lave）和温格（Etienne Wenger）的“合法的边缘性参与”，无不在讨论“打铁”和“铁匠”对应的“实践”和“身份”，以及桥接两者的“学习”这三者之间的复杂关系。

　　在科学教育领域，教育者们同样面临着如何引导学生从科学“新手”发展为科学“专家”的挑战。科学教育实践者汲取了“打铁”故事的教育智慧，致力于在学生参与“科学实践”的过程中，激发其能动性，引领其开展有意义的学习，进而培养其“科学身份认同”，并以此作为评估学生科学学习的重要视角。

　　近二十年来，国际科学教育界对“科学身份认同”的研究不断深入，取得了丰硕成果。科学身份认同不仅是青少年投身科学工作、坚持科学事业的重要指标，也是解释和预测青少年科学兴趣、科学学习参与度、科学自我效能感、科学归属感、科学学习动机以及科学学业表现的关键因素。

　　鉴于科学身份认同的重要性，国际学生评估项目（Programme for International Student Assessment，PISA）科学项目团队在《PISA2025科学素养评估框架》中，首次将“科学身份认同”纳入核心评估维度，计划从科学知识、科学能力和科学身份认同三个方面系统测评青少年的科学素养。

　　青少年时期是培养科技人才和拔尖创新人才的关键阶段。在基础教育阶段开展青少年科技人才和拔尖创新人才培养，是落实国家教育、科技、人才一体化发展战略的有效途径。然而，现实中出现了令人担忧的现象，部分青少年虽然在科学学习中表现突出、成绩优异，甚至展现出较高的科学兴趣，但其科学身份认同水平偏低。他们往往不愿将自己视为科学学习者，更缺乏对科技职业的认同感。这种“高表现-低认同”的反差表明，低水平的科学身份认同已成为制约其持续学习动力与科技职业志向的重要因素。这一现象凸显了培养青少年科学身份认同、激励他们投身科技事业的重要性和紧迫性。

　　科学身份认同具有较强的可塑性，但当前国内教育界对此关注不足，学校与教师对其内涵缺乏清晰理解，相关培养实践缺少系统性设计与专业性支撑。同时，学术界针对基础教育阶段青少年科学身份认同发展的实证研究亦相对薄弱。在此背景下，探索符合本土教育情境的青少年科学身份认同的培养路径已成为亟须回应的理论与实践议题。与此同时，在教育数字化转型的浪潮下，互联网、大数据、人工智能等技术的蓬勃发展为科学教育带来了新的机遇和挑战。“互联网+”时代成长起来的“阿尔法一代”（Generation Alpha），其学习特征和学习需求正在被新技术所重塑。他们善于利用数字化工具和资源进行学习，追求个性化、互动性和沉浸式的学习体验。但是，传统的科学教育教学活动，往往难以满足“阿尔法一代”的学习诉求并适应他们的学习特点。这就要求我们审视既有的科学教育理念和实践，探索如何借助新技术，创新科学教育教学模式，以满足新一代学生的学习需要，提升其科学素养。基于上述认识，在教育数字化转型背景下，我们需要思考这样一个时代新命题：数智时代，如何借助技术培养“阿尔法一代”的科学身份认同？

　　本研究力图从理论和实践两个层面对上述问题进行探索。全书共两篇七章，国际经验篇为第一章至第三章，本土实践篇为第四章至第七章。

　　绪论阐述了青少年科学身份认同研究的重要性和必要性，提出本研究的目标、内容和方法。第一章回顾了科学身份认同的概念、内涵、理论基础和测量工具，阐明了科学身份认同的多维构念特征，以及影响其发展的主要因素。第二章讨论了科学身份认同视角下科学教育的变革趋势，详细分析了科学身份认同与科学素养、科技人才培养、科学教育改革之间的关系。第三章综述了科学身份认同的影响因素和发展路径，指出社会因素、教学因素、个人因素和其他因素共同影响青少年科学身份认同发展，而科学实践和社会性互动是其主要发展路径。第四章至第六章实证检验了网络科学探究和反射性评价促进青少年科学身份认同发展的理论假设，探索了其影响机制，提出了三条促进路径。第七章提出了信息技术环境下青少年科学身份认同发展的“技术–实践–社会”三因素理论模型，以及数智时代青少年科学身份认同的培养对策。最后，总结本研究的创新点、不足之处以及未来研究方向。

　　本研究深入探讨了科学身份认同的概念内涵，阐明了其与科学素养、科技人才培养之间的紧密关联，为非认知能力培养和素养导向的科学教育改革提供了新的理论视角和依据。通过对青少年科学身份认同发展规律的深入分析，本研究为科学教育研究提供了新的视角，为青少年科学身份认同的发展奠定了坚实的理论基础和实证依据。同时，本研究还提出了数智时代利用信息技术促进青少年科学身份认同发展的培养路径和策略，对于创新科学教育教学模式、优化科学课程设置、改进科学学习评价具有重要的指导意义。

　　总的来说，作者聚焦科学教育领域一个重要但在国内尚未得到充分关注的议题，经过多年深入思考和探索，获得了富有创新性和实践性的研究成果。这些成果对于提升广大青少年的科学素养，促进青少年科技人才和拔尖创新人才培养，推动基础教育阶段的科学教育教学改革，加速教育数字化转型具有重要的启发意义和现实价值。

　　本文节选自《我是科学人吗？：数智时代青少年科学身份认同发展研究》，教育科学出版社2026年5月出版。

来源：教育科学出版社