中学教育创新的思考和实践——浙江名校校长论坛摘要 - 教材论坛

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中学教育创新的思考和实践——浙江名校校长论坛摘要

2002-12-13 08:36:38 来源：

　　前言

　　江泽民同志2002年9月8日在北师大百年校庆时指出：我们要继续坚定不移地实施科教兴国战略，不断培养大批合格的有中国特色社会主义的建设者，不断造就大批具有丰富创新能力的高素质人才，不断提高全民族的思想道德素质和科学文化素质。要完成这一历史任务，必须不断推进教育创新。

　　深化教育教学改革和加速培养具有创新精神和创新能力的新型人才，已成为关系国家和民族前途命运的重大课题，也是教育界面临的紧迫任务。

　　杭州高级中学等浙江省22所首批一级重点中学于1999年结成联合体，开展联谊活动。为了构筑这些著名中学校长教育思想交流和碰撞的平台，在浙江省教育厅的积极支持下，联合体决定举办浙江名校校长论坛。2001年12月在杭州市以“重点中学如何向更高层次发展”为中心论题举行第一届论坛。第一届论坛非常成功，产生了一定的社会影响，文汇报、中国教育报、浙江日报等有影响的媒体作了专题报道。今年12月9日至11日在嘉兴、上海、湖州举行第二届论坛。论坛的中心论题是“学校教育创新的实践和思考”，22位校长就学校层面的教育创新问题进行理论的探讨，并交流实践的经验。

　　本报去年参与了浙江省名校校长首届论坛，今年又继续参与第二届论坛。昨天，浙江名校校长论坛移师上海，22位校长作客本报，继续探讨新时期的教育创新问题。本版今天摘录了22位校长发言稿中的精彩部分，作为对名校校长论坛的支持。

　　我们期待着浙江22所重点中学在教育创新中有新的建树，期待着浙江名校校长论坛时有硕果，我们将继续关注教育大省浙江的教育创新。

　　本版稿件的组织得到了浙江省功勋教师、原杭州二中校长、现浙江省副总督学徐承楠先生的倾力帮助。

　　 A.贵在天下先

　　杭州第二中学校长叶翠微：教育创新作为一个革命性命题，正引发着广大教师生命激情与智慧火花的极大迸发。它的价值意义在于创造，在于突破，在于行动。站在学校层面上何以为之？一言以蔽之：贵在天下先。

　　一贵“先醒”。“细听蝉翼寂，遥感雁来声”，醒为上。觉醒是教育创新的前设。怎样觉醒？不外有四：一靠理想主义，视真理为生命。二靠教育良知，以学生为本。三靠科学态度，实事求是。四靠国际视野，大背景比较。

　　二贵“先行”。行动是创新的脚步。实际的行动应直接指向：1、现代学校制度的形成。2、师生互动式发展性平台的创设。3、旨在创造激情迸发的教育模式的建构。4、基于网络的现代教育技术的整合。围绕此，咬定“第一取向”（原创性），展示“第二曲线”（超常态创造力的迸发），打造“第三代产品”（面向未来人才）。

　　三贵“先省”。创新的理性往往源于“反省”。善省者，先为上。反省，既要注重思维的深刻性和灵活性，又要注重思维的批判性；既要注重文化的生发与内化，又要注重文化的多元同构；既要注重对未来的感知，又要注重对未来的理性对接；既要注重本土化的审视，又要注重超本土化的跨越。

　　反省者，“人人亦云不云，老生常谈不谈”。教育创新贵讲的是一种气量，一种做派。持之以恒，必有建树。舟山中学校长缪和平：办学体制创新是名校教育创新的关键。把品牌打造与扩大优质教育规模统一起来，开展办学体制创新，不仅是最大限度地满足广大人民群众对优质教育的需要和培养高素质人才和劳动者的需要，而且还是促进名校自身可持续发展的需要。

　　名校是一种优质教育。优质资源是名校的宝贵财富，重视优质资源的积累与发挥优质教育的作用是名校走向成熟的关键。当名校的优质教育理念渐趋成熟后，它向社会辐射成为一种必然。理念输出，使名校优质资源成为源头活水，在不断的流动与交汇中表现出活力与生机。名校在优质资源基础上实施理念输出战略，不但不会削弱名校地位，淡化名校教育特色，造成优质资源丢失，而且为名校发展提供新机遇，产生良好的教育效益，出现社会与教育的“双赢”。

　　确立“精品”意识，打造优质品牌是深化名校办学体制改革的前提。只有以体制创新为平台，在原有资源优势基础上，不断地开展对文化资源、人力资源、管理资源、制度资源、物质资源和特色资源的内在聚敛活动，铸造成能够经受住任何考验的名符其实的优质教育品牌，才能满足社会对优质教育的长久需要，才能实现自身可持续发展的需要。

　　瑞安中学校长吴学彬：创新教育是二十一世纪的主旋律。基于这一认识，瑞安中学以“扬教育创新之帆，促历史名校发展”作为办学的指导思想，注重学校建设的基本环节，将德育创新、课程改革实验与教育信息化建设作为突破口，全面推进素质教育，促进学校跨越式发展。

　　首先，坚持德育创新，构建主体教育新模式，融真善美于一体，促知情意行于全程，寓德育于丰富多彩的活动之中，形成了有特色、实效性强的德育工作新格局。其次，积极推进课程改革实验，通过必修课、选修课、活动课的协调与结合，构建以人为本的具有弹性的课程结构体系。八十年代初，我校在省内率先开设小发明课，大力开展创造发明活动，被誉为“发明家的摇篮”。近年来，又在创设研究性课程、综合文科课程以及建立新型课堂教学模式等方面，大胆实验，使高中课程体系在改革探索中不断完善。再次，将信息技术和课程整合放在核心位置，抢占信息技术这个现代教育制高点，实施“数字化学习”基础工程，以信息化的校园、现代化的教育适应信息社会的要求。

　　在教育创新的探索与实践中，我校注重基础、着眼素质、立足发展的教育思想，向着高质量、高品位、有特色、国际化的知名学校的目标迈进。

　　嘉兴市第一中学校长吴颖生：如何培养和造就大批富有创新思想、创新精神和创新能力的高素质的优秀人才，是当前学校教育面临的新课题。

　　首先，教育观念要创新，要确立与社会发展需求相适应的教育观念，树立“育人为本，重在发展”的教育理念。学校教育重在帮助学生打好终身学习的基础，让学生树立终身学习的意识，培养学习的能力和探究问题的精神。为此，学校教育要不断完善人才的培养模式，创造多样化的学习，让学生在创造性的学习中提高创新意识，打好终身发展的基础。

　　其次，学校管理要创新，培养“四个意识”。一是以德治校的意识，素质教育的核心是德育，学校的一切工作要围绕以德育为核心展开。二是科研立校的意识。要培养高素质的人才，必须以科研指导教育改革，以科研造就师资，以科研提高质量，以科研促进教育发展。为此必须树立科学的教育观、正确的教育质量观和以学生发展为本的学生观。三是名师兴校的意识。治校之道，教师为本，高素质教师造就高素质人才，要努力建设一支品格高、观念新、业务精、能力强、教风正、数量足、结构合理的高素质的教师队伍。四是求实办校意识。“从严求实”的校风是我校的优良传统，百年历史传承至今，培育了大批优秀人才，要坚持继承与创新的统一，发展与提高的统一。

　　宁波效实中学校长王家祥：宁波效实中学创建于1912年，是辛亥革命的产物。“求适务实，与时俱进”，是90年来效实中学办学理念的概括。

　　以人为本，发展第一，为学生的可持续发展打好基础，是现阶段我校走教育创新之路的基本构想。我校所谋求的，是在遵循青少年心智发展规律，遵循教育规律的前提下，追求教学的高效率和高效益。这就要求教师重视每一节课的教学，通过精心准备，以求在限定的时间里，完成相应的教学任务。提高课堂教学的效率和效益，是最基础性的工作，是全面提高教学质量的关键。在我们学校，无故占用学生的自习时间，去搞题海战术，会被看成是低层次的教学。“三抓”（七天抓五天，五天抓白天，白天抓课堂45分钟）的要求，在我校可谓深入人心。它符合学生的学习习惯和心理需要，符合教育规律。

　　培养学生全面素质的另一重要途径是尽可能多地开展由学生自主选择自行组织主持的课外活动。学校从时间、地点、经费、设施、指导教师等各方面，尽可能地给予支持、帮助和鼓励。在这些活动中，学生间互相观摩，互相激励，互相学习，互相教育，学生许多方面的能力会得到极大的提升。

　　由于个体差异的客观存在，学生在学习中会出现诸多的差异。建立和健全合理的评价体系是创新教育的需要，应该成为实施素质教育过程中的主攻课题。

　　B.摒弃急功近利的诱惑

　　杭州外国语学校校长汤子良：突出“以人为本”、“以发展为重”的基本理念，清除教育中的泡沫，摒弃急功近利的诱惑，把为不同水平与个性的每一位师生创设最优发展条件作为学校管理的最重要的工作，才能真正推进教育的创新。

　　在学校管理中，把学生看作为一种重要的教育资源，在教育中落实他们的主体地位，充分发挥学生的能动性，才能真正推进素质教育。从提高全民族的教育质量的高度出发，充分发挥优秀教师的资源作用，是学校管理者应该思考的另一个问题。应该淡化一些校际的竞争，多一些合作与大局观，允许校际间进行优秀教师的互聘；另一渠道是开发网上名师学校，让更多的学生得到优秀教师的熏陶，也激发教师争做优秀教师的积极性。

　　为了培养、保护学生的创造意识，对于那种非思想、道德性的“违规”问题，应该有更多的宽容性，要给予学生发展的自由度，要改变传统的评价标准，要让学生自己来判断、认识原有想法与做法的正确与否。对教师的评课也有同样的问题。应该削弱同行评课的作用，更多地采用学生的评价。只要教师的师德及教育责任性没有问题，凡是学生能够接受与认可的教学方式、教学风格，都不应该轻易地去否定。只有允许多种教学风格的存在，为教师的成长创设宽松的氛围，才会有更多的具有创新意识的教师产生。

　　温州中学校长胡海帆：培养具有创新品质的人，是现代教育的要义，是教育创新的根本。

　　办学理念是教育创新的首要任务。鲜明的办学理念，是学校基于传统文化品味和人才培养特色的凝聚，是新时期学校发展方向和目标定位的选择。科学、超前的办学理念无疑是引领学校不断创新的航灯。

　　师资队伍是教育创新的关键所在。学校不仅是培养学生的地方，同时也是教师获得发展的舞台。教育创新是一个对教育发展规律探索与创造的过程，教师作为知识的传播者，作为在教学过程中引导学生进入知识、能力、素质建构和知识创新的探索者，毫无疑问是学校教育创新的关键所在。教师只有自觉养成“三种精神”（职业精神、科学精神和团队精神），培养“三种能力”（专业能力、研究能力和合作能力），才能承担培养具有创新意识和创新能力人才的重要使命。

　　管理制度是教育创新的重要保证。良好的管理、合理的制度能有力地激发师生员工的积极性。制度创新有利于巩固观念更新的成果，形成开放、有序的管理体系，围绕教学、科研、后勤服务、学生工作等，营造创新氛围和完善创新服务。

　　校园文化是教育创新的环境要素。学校特有的人文科学环境和氛围有着潜移默化的育人功能，对师生精神文化品位的熔铸有着独特的感染力。

　　湖州中学校长王慧才：孔子说，“君子不器”，把一个人塑造成了一个器具，从根本上说，那是教育的失败。学校的使命，是为学生营造全面发展的人生基础，打造自强不息的人生追求。我们向学生提出了“爱国立志，报效人民，律己修身，孝敬父母，学有特长，个性优良，基础扎实，全面发展”的32字努力目标，帮助和促进学生养成“自信、自觉、自强、自律、自主”的“五自精神”。

　　当今教育的缺失，很重的是文化的缺失。教育要创新，必须重视继承优秀传统文化，传播先进文化，开展艺术教育。自觉搞好校园文化建设，形成氛围，注重积淀，努力改变学校教育中缺少人文精神的现象。

　　教育创新要同时关注书本内外、课堂内外、学校内外以及“隐蔽课程”，注重教育活动的多样性、形式的交互性。我校的“四节”（读书节、科技节、艺术节、体育节）成了展现学生多种才华的重要舞台，培养学生多元智能的有效载体，引导学生自主发展的重要方法，提高学生全面素质的强大动力。

　　教育创新，不是追求浅近的功利，不是去做表面的文章，必须力避浮躁、作秀和虚假。教育上的任何投机行为，最终必然是以牺牲学生的根本利益为代价。我们在教育创新方面的一切工作，应着眼于培养学生的可持续发展，并且使我们工作本身也可持续发展。

　　镇海中学校长吴国平：教育创新的关键是改革和完善与社会发展要求相适应的教育体制；教育创新的目的是要推进以培养创新精神为核心的素质教育。实现教育自身的改革创新，是实施创新教育最可靠的途径，以教育创新实现创新教育是基础教育阶段的使命。

　　多年来素质教育和创新教育似乎停留在反思层面，“减负”减得学生累、教师累、校长累、学校累，这不能不说是教育创新的尴尬。因此，教育创新有时候不但需要有“割害”的见识，还要有“割爱”的勇气，为学生的长远发展割弃一些眼前的利益。同时，现行教育评价严重滞后，是一种“但求结果不问耕耘”的单纯的结果性评价和终结性评价。我认为，要重视教育评价的教育性和发展性功能，实施过程评价、激励性评价和形成性评价，使评价成为激发师生创造性教与学的有效手段。

　　创新教育是塑造学生的创造人格，培养学生的创新思维，而创造人格的生长和创新思维的形成有赖于长期的陶养与熏染。教育创新就是通过营造民主、宽松、和谐、愉悦的精神环境，为创新教育培植崭新的精神土壤。

　　综上所述，创新教育是全程教育，应贯穿于整个教育过程之中，教育创新则是一个全新创造，它需要教育工作者以教育的发展促进学生的发展，以教育的创造培养创造性学生，没有最好，只有更好。

　　 C.教育管理民主化

　　杭州高级中学校长葛锦发：教育创新的首要条件在教育理念的创新，而教育理念的创新关键在学校教育管理。学校教育管理的民主化则是教育创新的一个值得尝试的内容。

　　学生民主评议教师，是教育管理民主化的一个环节。我校坚持每学年一次全校性无记名式学生问卷调查，努力弘扬师生主体意识，新型师生关系，推动广大教师在敬业精神、业务能力、学识水平、文化修养、人格魅力等方面设立更高目标，使学生在教学活动中更加积极、主动。

　　教育民主化是现代世界各国教育发展的共同走向，教育民主化有助于培养具有现代民主意识的现代人，而具有现代民主意识的现代人会更加有利于促进世界教育的民主化，进而实现社会的民主化。

　　教育创新能否成功，最终取决于教育的主体力量——教师及其素质结构。只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发式教育，培养学生的创造能力；只有了解当今高新技术发展最新成果的教师，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索。一个具有教育创新意识的学校，既要给教师提供相当的社会地位、经济地位，又要给教师一定的约束和牵制；保持教师队伍的不断更新和发展，使之自觉加强修养，主动钻研教学。而学生民主评议教师则是教育创新的一种有益举措。

　　萧山中学校长夏国良：让学生从被动的学习中解放出来，成为学习的主人。必须在教学理念上来一个根本的转变。过去的理念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制学习。”现在应当改为：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习”。“吸引”，就是“使学生乐意学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中来。”过去是教师带着种种精挑细选的学科走向学生，在学生的头脑中注入知识，现在应是，引导学生走向学科，力求教与学两种活动的协调一致，让学生乐学、会学。

　　另外，要重视建立民主和谐的师生关系，教师要从享有权威的独奏者的角色过渡到平等的伴奏者的角色，不再主要以先知的角色传播知识，塑造学生的人格，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。在建立师生之间平等和谐关系的过程中，要为学生的发展创设一个最优的学校环境。教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张感和顾虑，不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。以课堂为核心，民主地对待学生，就能创造一个学生能最优发展的学校环境。

　　宁波中学校长蒋裕源：“应把教育思想的创新放在教育创新的首要位置”，这句话使我这个从事基础教育30余年的教育工作者深有感触。

　　办学者的理念是决定一所学校发展的“魂”。要想把学生培养成敢于搏击世纪风云的创新型人才，不仅在于教学目标、教学内容、教育组织以及教学评价的改革，更重要的是更新教育观念，逐步形成并确立现代教育思想，用现代教育理念指导和改进自己的教学行为，超越以往的旧思想、旧模式，创造符合时代发展的新思想、新模式。

　　怎样进行有效的观念创新？我认为，第一，观念创新必须兼顾历史传统和教育发展的主流价值观。在历史传统与时代特征上寻找最佳结合点，以此推动学校教育创新；第二，提升教师的思想观念是教育创新的根本保证。通过教育科研，转变教师的教育思想观念，做先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者，做青少年学生健康成长的指导者和引路人；第三，当前教育观念创新的关键是冲破传统的质量观、教学观、学生观及其程式，进一步确立学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，挖掘学生主动发展的潜能，培养学生创新精神和实践能力；创建全新的学校教学模式，引导学生从“学会”到“会学”的转变，达到提高教育质量、提高人才素质的目的。

　　东阳中学校长杜承平：学校教育创新的核心在于尊重、保障和实现学生的受教育权利。

　　尊重学生的受教育权利，就是要尊重学生的主体参与权。让学生能够充分地享受到“参与”的权利，这是学校教育中真正体现学生主体地位的题中之义。传统的教育轻率剥夺学生的参与权，现实的教育忽视学生的参与权，从而使得学生学习的积极性、主动性和创造性受到了过多的压抑。

　　保障学生的受教育权利，就是要赋予学生充分的选择权。选择的自由基于众多机会和条件的创设，这种机会，一方面是由国家、社会所提供并由学生主体个性、能力的发展层次所决定的；另一方面，也可通过社区、团体、家庭支付创造条件，使学生获得对优质教育的选择权。

　　学校还应该帮助学生实现他的发展权，学生受教育权利的真正体现，就在于学生发展潜能的充分开发，这也是任何学校实施教育创新活动的根本和第一要务。

　　总之，进行教育创新，根本目的就是要推行素质教育，全面提高教育质量，充分尊重、保障、实现学生在教育中的参与权、选择权和发展权，不仅是发展社会主义市场经济的必然要求，也是学校进行教育创新的核心所在，更是任何教育创新的基本立足点。

　　D.在研究状态下工作

　　杭州学军中学校长任继长：教育创新，首先必须树立新的教育理念。这种新的教育理念，我们把它概括为：以学生发展为本，基于学生发展，关于学生发展，为了学生发展。如何实现这种理念？我校根据自己的办学实际，提出了“学教和谐，因人施教，发展个性，提高素质”的十六字办学方针。实施弹性教学、学分制、综合社会实践等教学改革举措，因人制宜，让学生有较大的自我选择的空间，使每个学生的特长与潜能都能得到发展。学校教育不能仅仅传授知识，而应特别注重帮助受教育者树立正确的人生观、价值观，指导学生学会做人，学会做事，重视培养学生的创新精神和实践能力。

　　树立新的教学理念，进行基础教育课程改革，其核心因素在于教师。今后学校教育需要的是那些善于将自己各方面知识整合，创造性地解决教学中出现的各种问题，监控自己的教学活动，反思自己的教学行为，具有良好的教育、教学效果的老师，需要的是那些善于将教育与科研结合起来，具有较强的创新能力的老师。这就要求教师在教育理念上实现“五个转变”；由知识本位向人本位的转变；由重传授向重发展的转变；由课程内容应试为主向体现内容的现代化转变；由重教师“教”向重学生“学”的转变；由评价体系的重结果轻过程向重视过程与关注结果相统一的转变。

　　绍兴市第一中学校长费锡如：教育为改变人的素质而存在，凡教育皆为素质教育，素质教育有优劣正负之分，全面片面之异，广度深度之别。

　　人的最重要的素质主要有三个方面：一是爱国热忱、献身精神和人道主义精神；二是文化科学知识及其创新精神和能力；三是心理、身体的健康和完善的人格。

　　学校、校长、教育工作者以育人为天职，以造就具有全面优良素质的学生为己任，一切工作都应围绕三个方面展开以求最优。十多年来，我在领导学校工作中一直提倡和力行“抓合格、抓全体、抓优化”即是基于对教育本质理解的结果。

　　解放五十多年来，教育界的争论虽此起彼伏，但大多集中在如何贯彻党的教育方针和怎么实现培养目标上，特别集中在德育和智育、升学与素质、理论与实践、传承知识和创新精神培养等的关系以及位置上。教育理论的讨论尽管热烈，教育现实的形势依然严峻，陈旧的教材、陈旧的思路、陈旧的方法包括陈旧的要求通向陈旧的应试之路，闯过陈旧的评估之关，应循这些陈旧其后果不言而喻，冲破这些陈旧即为创新，实现创新需要勇气，因为它必须同传统观念、世俗观念及其功利主义包括个人、集体的名利挑战，并战而胜之。

　　最简单的道理最难认同，教育者需要与受教育者同时接受教育，先行接受教育和终身接受全面教育。

　　衢州第二中学校长徐建平：教育创新，要求教师在研究状态下工作。

　　在研究状态下工作，需不断更新教育理念。要从“关注书”更多地转向“关注人”，关注学生综合素质的提高，关注学生的终身发展。教师工作更多的是要去引导、指导、辅导学生如何做人、学习。

　　在研究状态下工作，需要每个教师都投入其中。教师不要把自己当作局外人。教师身处教学第一线，存在着搞教育研究的巨大潜力。一旦潜力发挥，就能变局外人为局内人。

　　在研究状态下工作，有助于增强教师问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。从新的角度去思考老问题，往往会导致新的发展与突破。

　　在研究状态下工作，需要教师调整思维方式。在教育教学过程中，要多用推断和联想这两种思维方式，前者是属逻辑性思维，运用因果律确立各问题之间相互关系，后者是一种创造性的思维，它适用于寻求随机过程中和突变过程中事物之间的关系及整体框架结构。

　　在研究状态下工作，需要教师具有合作意识、合作能力。对现代教学理论和教学实践的研究，都离不开师师之间、师生之间的平等、和谐地交流与合作，只有发挥广大师生聪明才智，才能实现知识与能力的互补。

　　宁波市鄞州中学校长周钧：教育创新要求我们最大限度地开发人的潜能，使每个个体得到充分、自然的发展。不可偏废的一个重要方面是教师的发展。很难设想，一个缺乏教育灵性和独特个性的教师会带出一群鲜活的、具有创造个性的学生。

　　要培养和发展教师的个性，首先应努力营造良好、和谐、宽松的工作氛围，以校长的“人性化”管理求教师的“个性化”发展，让老师在不断总结、反思、提高的过程中形成与别人迥然不同的个性行为，表现出“人无我有、人有我优、人优我精”的个性化特质。

　　人性化管理的核心就是以人为本，追求和谐。它不讲究过多刚性管理、硬性约束，而较多强调柔性管理、自我约束；它紧紧抓住人性中积极进取的一面，使个体事业的发展与学校的发展需求相结合。

　　实施人性化管理的校长需要把握以下原则：多些“平等”，少点“架子”；多些“微笑”，少点“脸色”；多些“关爱”，少点“淡漠”；多些“宽容”，少点“苛求”；多些“合作”，少点“说教”；多些“诚意”，少点“心计”；多些“倾听”，少点“厌烦”；多些“赞赏”，少点“责备”；多些“激励”，少点“刺激”；多些“投入”，少点“应付”。

　　金华第一中学校长高亚军：教育创新是教育改革和教育事业发展的动力之源，教育创新的核心是教育观念的创新。教育观念的创新，必须实现以下三个转变：其一，必须转变人才观。我们认为，符合时代要求，具有社会责任感，能为社会作出一定贡献的人就是人才。听话的、本份的、成绩好的，但不会说“不”，不会发现问题、提出问题、解决问题，不会动手实践，不会合作的恐怕算不上是好学生。其二，必须转变人才培养模式。传统的人才培养模式，以书本为权威，以教师为中心，只会解决设计的和当前发生的问题，这种人才培养模式无法培养创新性人才。教育创新必须创新人才培养模式。创新人才培养模式是创新教育的关键，也是教育工作者非常艰苦的工作。其三，必须转变教育评价。教育评价是教育创新、教学改革的指挥棒，怎么评价教学，在很大程度上决定了怎么教与怎么学。评价应该是一个社会性问题，由于受传统观念的影响，优质教育资源又十分紧缺，因而评价的主要功能成了分等鉴定，为升学服务。这种评价严重制约和阻碍了素质教育和创新教育的推进。教育创新就是要转变社会的评价观念，重新认识教育的本义和人的价值的本义，转变评价目的、功能的评价标准，为教育模式的创新扫除障碍，为教育模式的创新服务。

　　E.既见树木，更见森林

　　诸暨中学校长潘国权：“加强基础求发展，严谨治学扬个性”是我校的办学指导思想，其要点是在学校教育中辩证地处理好两对重要关系：一是全体学生的整体提高与个别优秀学生潜能挖掘的关系；二是个体的全面发展和个性充分发扬的关系。这种教育可形象地比喻为“既见树木，更见森林”。这种教育创新的理念主要体现为：

　　教育目的多元性。整体发展教育针对传统教育过分注重传承知识的偏向，要求教育把传授科学知识和人文知识结合起来，把书本知识和社会实践活动结合起来，做到科学技术与人文精神的整合。

　　教育对象的全体性。努力创造一切为了学生全面而富有个性发展的学习环境。学校针对不同对象，增设多种课程类型，组织多种班级形式，施行多种教学方法。因人施教，挖掘潜能，面向全体，发扬个性，使人人都能成功，人人都能成才。

　　教育过程的连贯性。把每次教育作为一个整体，既关注结果，更重视过程，让学生在参与中获取知识、增强能力。有句话比较真切地蕴含这一思想：“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白”。从人的持续发展和终身教育角度去看待问题，去培养、尊重学生全面发展的主动权。

　　义乌中学校长朱斌：学校教育要适应时代发展的需要，与时俱进，不断创新，构建切合学校实际的办学模式。其中，最重要的就是转变教育观念，积极探索实践。

　　一要更新教育体制观。重点中学也应从国有化的办学体制逐渐向“一主多化”体制转变，从单一的投资体制向多渠道方向转变，建立开放式、经营型的办学体制，提高办学效益。

　　二要树立“以人为本”的教育观。以全新的教育理念，构建全新的教育内容，创造适应全体学生、适应张扬学生个性的教育。杜绝或减少“结构化”、“封闭式”权力型控制式的教学模式与行为。

　　三要确立“能力为本”的人才观。必须克服急功近利思想，不能让教育建立在损害学生个性发展、能力发展上，不能以牺牲学生的全面素质的提高为代价。培养学生具有自我持续的发展能力和创造能力。

　　四要倡导提升全面素质的质量观。学校要营造一个适应学生获得创造精神和创造能力的环境。应整体设计学校的教育，从纵向和横向，内容与形式两个维度整合教育的途径，使每一项教育措施都具整合性，与其他措施互补，让学生生活在充满协同教育因素的环境中。

　　当前，义乌中学要紧紧抓住校园新迁的机遇，精心构建具有美学建树、高品位育人功能的校园文化环境，积极探索开放性教育模式，进一步推广现代教育技术的应用，努力开拓教育的新天地。

　　台州中学校长叶良文：学习型学校的建构成了教育创新的一大热点。学习型学校可从以下几个层面思考：一、建构符合素质教育要求的办学理念。我们要从“人本”出发，从“精英教育”转向“国民素质教育”；从“高升学率”转向“人的全面发展”教育；从“以教为中心”转向“以学为中心”。二、建构开放式服务型的学校经营模式。校长应以开放、民主、自由、参与的胸怀，经营学校。必须整合校内外教育资源，互为服务，实现共享，提高育人效能。三、建构熔学科课程与“活动课程”于一炉的“学生本位课程”。这种课程不再是以往的“纯”学科课程，它融入了探究性学习活动，涵盖了教育性活动所提供的满足学生兴趣和需要的课程素材，包含了学生课外和校外的直接经验。这种课程在实施过程中为学生主体性的发挥和创造性的发展提供了前提条件。四、建构“共享式”的课堂教学新境界。“共享”就是“对话”，在课堂教学中，师生双方对话，同时也互相倾听，互相吸引，互相包容，共同参与以至共同分享，达到教学相长。五、建构学生终身学习的素质，建构信息文化背景下的学习方式的新形态。我们可以通过整合（筛选、优化）信息文化，将它们引入学校，建构起整合型的信息化背景下的学习新形态。

　　丽水中学校长陈志勇：丽水中学是所百年老校，其未来的发展需要与时俱进的教育理念的支持，“科学、人文、创新”是我校新世纪的办学新理念。

　　丽水中学从当地经济社会发展和学校的实际出发，以创新的精神超越自我，对学校的发展进行诊断和规划，以发展和开放的态势对校园文化进行重新整合，积极推进教育改革，进行观念更新、体制创新、管理手段创新，向科学管理要质量，以人文精神塑形象，积极打造名校品牌。

　　科学是有规律的，科学管理的目的是提高效率，增长效益和提高质量。教育管理要以法治校，以法治校还要健全学校规章制度，加强民主管理。教育改革必须要遵循科学规律，重在对教育资源进行整合，尤其要“盘活”教职工在教改中的个体价值。丽水中学的教改的一个重点是引入市场竞争机制，激发全体教职工的危机感和竞争意识，调动他们的积极性、主动性和创造性。

　　人文精神是学校塑造形象、打造品牌基础，人文精神的核心是学校集体的共同价值取向和教育理念。校长要时刻注意与教职工的沟通，增加人文关怀，以增强校长的信度和集体凝聚力；要通过校园文化建设，积极发挥教师的主导功能和学生的主体作用，在实践中不断培养他们的创新精神和实践能力。

来源:文汇报2002.12.11

本版责编：孟婉霞

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