学做面包馒头、参观牛奶厂、消防队……日前，北京、上海等地正在推进培养中小学生职业能力教育，该课程的开设有利于他们尽早地认识自我，并根据自己感兴趣的职业目标规划。中小学阶段有无必要进行职业教育，中小学职业教育出版如何做，业内人士纷纷给出自己的看法。

　　外研社职业教育分社社长吕志敏
　　“越早渗透越好”

　  职业素养较早开展比较好，有利于学生了解自己适合自己做哪类工作，避免学生在大学报考志愿的时候无所适从。因为职业素养并非知识性的，而是学生应该具备的基本素质。在国外，很多国家在中小学就已经开展职业能力教育：小学阶段不是概念性的而是体验课，到了高中(像加拿大)就有一门正式的课程，这门课程会帮助学生对职业有一个全面的认识。这类课程的设置需要严格的考察和充分的前期准备工作，并非老师照教材讲课就能够教好的。比如，学校系统里面的老师都是从学校毕业后就走上工作岗位的，他们对其他具体职业并不了解。再如，开设职业教育课程需要大量的财力，没有实力的学校是很难办成的，等等。

    我们目前也在考虑开发中小学职业教育方面的课程，希望能够借助国外先进的经验，引进一些适合中国本土的课程。

    现实中的职场除了具备较强的知识能力外，还需要具备职业核心能力，比如沟通、协调、学习、合作等方面的能力。应该说，这些能力越早具备越好，现在国家开始重视中小学职业能力的培养，对于他们未来职业发展是利好的。所以，我觉得有必要在小学阶段可以向孩子们渗透何为职业，告诉他们工作和游戏是不一样的，到了高中阶段比较成熟了，再具体了解某_职业。当然具体某个年龄阶段是怎样展开职业能力教育，还需要专家去研究。

　　北京大学出版社教育出版中心主任周雁翎
　　应以人格教育为主

    中小学不宜过早接触职业规划等方面的教育，因为教育，尤其是基础教育注重的是人格的培养，过早让孩子沦为职业的“工具”，违背了教育的真正目的。

    在中国，直到上了大学还有很多人对自己未来的职业一无所知，相比之下，国外孩子从小就经过一定的职业能力教育，很多人从小到大，坚定一个职业理想，毕业以后做了理想中喜欢的工作。造成这一问题的原因，并非都是从小没有接触到职业能力教育的原因，社会的环境也是重要因素，因为很多时候是想做没机会做。

    目前，国家计划将全国600所本科院校转为职业学校，对此，要十分警惕“苏联模式”，我们国家在这上面吃了不少亏。70年代，有一部电影叫《决裂》，这部电影讽刺的是所谓资产阶级教育思想繁琐和不切实际，包括比较经典的“马尾巴的功能”提出，在嬉笑怒骂之下，它隐含了一层浓厚的政治含义，那就是为民办学，还是为培养脱离人民大众的知识精英办学。这一问题同样也值得当下教育改革者去深思。

    本科院校转为职业院校，最大问题就是老师，职业教育对本科院校老师的要求除了具备文化素养，还有对职业能力的要求；对于原来就从事职业教育的教师，他们的文化素养还需要提高。与此同时，教学内容也很关键，职业教育要学什么，如何将真正的技能教授给学生。此外，还要避免只转变形式，实际问题仍然没解决的局面。

　　浙江大学出版社基础教育分社社长王同裕
　　高中阶段设置正当时

    目前，一般在中职、职高有所涉及，中小学阶段像安全教育这样的课程倒是有，但是关于中小学职业能力教育方面相关内容的课程还未涉及。职高等职业学校必须要有相应的职业教育，因为本身就定位在那里，但是目前来看，还是比较注重理论和思维学习，在实践方面有所欠缺，比如浙江省有门课程叫《通用技术与信息技术》，注重的还是左脑和右脑的开发，以及练笔能力。

　  在高中阶段还是有必要设置职业教育课程，因为这一阶段的学生已经比较成熟了，也知道自己的兴趣所在，所以这个阶段开设职业教育课程有助于他们今后职业的选择。

    目前，教育部下发关于将部分本科院校将转为职业教育院校的通知，对此，我认为，如果实行，那么在普通高中阶段就会设立配套的职业课程，包括以后要实现把本科学生培养成学术型人才和技术型人才的构想，在高中阶段设立职业课程是必不可少的。

　　人民教育出版社职业与成人教育室主任朱志勇
　　可改变千军万马过“独木桥”局面

    我们在学校毕业以后，最终还是要步入社会，因此在中小学阶段培养职业能力是不可或缺的，包括职业思想、职业道德、职业技能相关内容，从小就应该有所渗透。

    这会涉及到整个国家的教育观念的转变。我们总以为孩子太小，不懂什么是职业，实际上，孩子的理解能力远远超出大人以为的理解能力。比起前20、30年，家长对孩子的呵护比较多，特别是低龄的，不希望他们过早面临社会、面临职业。因此，在低龄阶段，对孩子进行职业教育，无论是职业思想、职业道德、职业技能还是职业心理学的渗透，都是很必要的。

    实际上，像目前北京开设的参观牛奶厂、看如何制作面包等项目在中小学课程中早有涉及，比如小学的劳动课。当然也与职业能力培养有所区别：劳动课更多的是强调劳动观念和劳动素养，而职业课程更多的是从职业的角度、社会的角度、人文的角度来培养和渗透。

　　我曾经去美国听过他们的中学课程，其中有一门选修课叫焊接技术。这个课程的职业特点非常明显，老师会告诉学生，学了焊接技术以后可以考焊接证，并且告诉他们，如果拿了一级焊接证，你就可以拿到2000美元的月薪，如果拿二级的，就可以拿到4000美元的月薪……由此可以看出，美国的课程跟职业的关联度很强，而国内更注重孩子的知识学习能力，缺乏实际的操作能力，职业观念更是淡薄。因此，如果孩子能提早具备职业思想，对他们的成长会更加有利，特别现在高考，职业思想的提前渗透很有可能改变千军万马过“独木桥”的局面。

    目前，人教社主要出版中等职业教育和高等职业教育方面的图书，这块目前办学比较复杂，主要是中国东西部、南方北方、发达地区不发达地区差距比较大，具体来说，中等职业教育在不发达地区办得比较好，高等职业教育在发达地区办得比较好。

    我认为，职业教育目前发生了很大的变化，比如从教学到教材的建设，包括大纲的设置，越来越多元化，更具实操性。最重要的是，职业教育更加注重与就业接轨，更加注重与企业的合作办学，各地有很多试点，总的发展趋向就是更加密切地与职业的结合，让职业学校出来的孩子更容易就业。

    低龄阶段的职业图书我们一直在关注。实际上义务阶段的劳动技能课，自从2002年课改后，这个课程并没有一个固定的教材，而是综合实践活动的一部分，但是会有一些专业的指导材料，包括电子技术、花卉栽培等，但目前还只是停留在劳动技能和素养的培养阶段。

来源：《出版商务周报》2014年5月25日