构建教育技术学科专业教材新体系 - 《大学出版》杂志

搜索新闻图书 ISBN 作者音像出版社代办站教材征订

购书请登录免费注册客服电话:010-62510665 62510769

购书指南购物车我的订单征订单存书架小团购二手书优惠活动关于我们

构建教育技术学科专业教材新体系 - 《大学出版》杂志 - 中国高校教材图书网

主页 > 《大学出版》杂志

构建教育技术学科专业教材新体系

王安琳

2006-05-15 13:55:05 来源：《大学出版》2003年第3期

　20世纪90年代以来，以计算机和网络技术为代表的现代信息技术的迅猛发展，推动了新技术在教育领域中的应用，导致了教育技术的应用和研究从来没有像今天这样备受关注，教育技术作为深化教育改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，并且与素质教育、教育信息化、创新人才培养、促进终身教育体系的建立等重大问题紧密相关。系统科学、教育学、心理学、传播学、信息科学等相关理论的渗透和影响，以及随着教育改革与发展不断提出一系列新的课题，促使教育技术学科的理论、实践和应用发生深刻的变化。
　首先，教育技术学科的理论在不断发展、创新并逐渐走向成熟。从20世纪的60年代到90年代的三十多年时间里，对教育技术的定义已经修改了六次，每次修改都对教育技术的内涵和外延做了重新界定，并力求反映当时的学科发展理论以及理论研究的新成果。最具有权威的理论是美国教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology简称AECT)1994年对教育技术的定义，该定义具有高度的抽象性，明确了教育技术的研究对象，强调学习资源和学习过程，界定了教育技术五个主要工作和研究领域。定义的核心思想与目前国际教育界所倡导的建立开放、灵活、沟通、网络化的教育系统，以素质教育和创新教育为核心的教育理念相一致，因此，至今在国际教育技术领域具有非常重要的影响。就目前我国教育技术的现状和发展趋势来看，该定义也能在很大程度上涵盖我国教育
技术理论和实践研究的主要内容，因此这个定义在国内已被广泛接受，并在今后一段时间内对我国教育技术的发展有很大的理论指导意义。
　其次，教育技术的实践领域正在发生重大变化。多媒体和网络教育应用成为教育技术的重要研究内容，人工智能与知识工程、虚拟现实与仿真技术以及智能代理(Agent)等已广泛应用到教学系统设计和教育软件开发，现代远程教育已成为当前教育研究和发展的热点。这些都大大拓展了教育技术的实践领域。
　第三是教育技术的应用日益普及。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“大力提高教育手段的现代化水平和教育信息化程度。国家支持建设以中国教育科研网和卫星视频系统为基础的现代远程教育网络，加强经济实用型终端平台系统和校园网或局域网的建设，充分利用现有资源和各种音像手段，继续搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学。”“运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会，为农村和边远地区提供适合当地需要的教育。”教育部于1999年提出要实施“现代远程教育工程”，形成开放式教育网络，构建终身学习体系。在高等教育领域，获准建立网络教育学院、开展现代远程教育试点的院校已从最初的4所扩展到目前的60多所；在基础教育领域，教育部决定从2001年开始用5—10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育的跨越式发展，并于2000年启动“校校通”工程，其目标是：“用5—l0年时间，使全国90％左右的独立建制的中小学能够上网，使中小学师生都能共享网上的教育资源，提高所有中小学的教育教学质量，使全体教师能普遍接受旨在提高实施素质教育水平和能力的继续教育。”这些都为教育技术的广泛应用提供了空间。
　与信息时代所赋予教育技术的神圣历史使命以及教育技术理论、方法、技术和应用实践的迅速发展相比较，我国在20世纪90年代的教育技术学专业的教学内容和课程体系已显得陈旧落后，不能满足社会和信息技术的发展对教育技术专业人才的迫切需求。为此，在教育部“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革项目”中，把“教育技术学专业改革的研究与实践”列为重大课题进行研究，并希望通过该课题的研究和探索，制定出“教育技术学专业培养目标和方案”，完善教育技术学专业的课程内容和体系结构，特别是按照教育技术学专业培养目标的要求编写一套体系较完整、结构较合理、内容较新颖、符合时代要求的教育技术学专业主干课程。
　北京师范大学教育技术专业是全国最早的博士点学科，也是国家仅有的两个教育技术学重点学科之一。学科带头人何克抗教授对教育技术研究颇有造诣，在国内外享有盛名，他承担了这个重大研究课题，并联合目前国内教育技术领域的著名专家学者，以及一批中青年学者，集中了一批教育技术学研究的精英，调查和分析了国内30所院校教育技术学专业本科培养计划以及教育技术专业人员能力素质的社会需求，深入研究了我国教育技术学专业本科课程体系的现状，并通过网络对美国50个州约140个有关教育技术专业的硕士、博士课程计划进行调研，选取其中有代表性的8所院校的课程培养计划作为参考进行分析，确立了我国教育技术学的学科地位，形成了面向21世纪教育技术专业本科课程体系的改革思路，构建了新的课程体系，调整了专业培养目标和培养方案。在此基础上，编写了教育技术学专业主干课程教材，包括《教育技术学》、《教学系统设计》、《教育技术学研究方法》、《教学媒体的理论与实践》、《网络教育应用》、《远程教育学》、《信息技术与教育》、《教育信息处理》等8本，并于2002年开始，先后在北京师范大学出版社出版。
　教育技术学专业主干课程教材的作者都具有丰富的教育技术研究和实践经验，教材内容也是他们多年的研究心血和智慧结晶，但同时又是集体智慧的成果。8门主干课程框架的确立，在教材编写过程中，从编写提纲到确定内容，每一个步骤的确定都经作者们反复讨论，各抒己见，多种观点互相撞击砥砺，使这套教材既能反映教育技术领域当前的国际先进水平，又具有比较科学、严密的理论体系。编委会以整体、连贯的观点统领全套教材，课程内容的前后呼应和衔接处理得比较好，从而减少了交叉与重复。因此，从某种意义上说，这套教材的出版既是对我国教育技术近10年来理论与实践发展的全面总结，也是适应我国教育在新世纪实现跨越式发展需要的必然产物。
　这八门主干课程教材的共同特点是：内容新、体系新。作者们力图按照90年代以来，国际上在教育技术领域的最新发展所形成的理论框架进行编写。例如：《教育技术学》是根据国际公认的“’94教育技术新定义”来确定该课程的内容体系，完全打破了以“媒体的理论与应用”作为教育技术基本内容的传统模式。在借鉴国外最新教育技术研究成果的基础上，对我国教育技术的理论加以系统的梳理，对教育技术的实践进行了分析和总结，并大胆尝试构建符合我国实际的教育技术学课程内容新体系。《教学系统设计》的内容编写一改目前国内外教材均是围绕以“教”为主而展开，即只注重如何帮助教师“教”，而忽视如何帮助学生主动地“学”的体系和做法，吸收近年来建构主义理论的应用成果，增添了大量以“学”为主的教学设计内容，并且努力把上述两种教学设计结合起来，使之相辅相成，形成一种全新的“学教并重”的教学设计理论体系。
　八门主干课程中还有一些是填补空白的新课程，如《教育技术学研究方法》，过去各院校的电教专业或教育技术系开设“研究方法”课，往往是沿用教育系的“教育学研究方法”教材，既不能体现教育技术专业的特色，也不适应教育技术专业的发展需要。《教育技术学研究方法》教材，不仅填补了这一空白，而且使教育技术学建立在更加坚实的理论基础之上。此外，《远程教育学》、《信息技术与教育》和《网络教育应用》都是适应90年代以来信息化、网络化的日益深入发展而开设的新课程，目前国内高校尚无这类正式教材。《远程教育学》是在实现我国高等教育课程设置和教学内容跨世纪改革的总框架中，探索创新，尝试构建有中国特色的远程教育学科体系，并通过大量的文献综合评述，在广泛借鉴国际远程教育界学术研究成果的同时，努力总结和反映我国远程教育取得的成就，博采众长，为创建有特色的远程教育概念、原理和各分支学科的理论体系奠定了坚实的基础。《网络教育应用》在研究了国内外有关网络教育应用的大量资料的基础上，结合国内网络教育应用发展的实际情况和实践经验，将这些经验加以系统的整理和总结，并进一步提升到理论层次，以此指导并促进我国网络教育应用的健康发展。《信息技术与教育》全面系统地介绍了信息技术的发展历程及其教育应用，力图使读者对信息技术在教育教学中的应用有一个比较全面的认识。《教育信息处理》和《教学媒体的理论与实践》在内容和编写体例上也有不少创新。《教育信息处理》，紧密结合教学过程、测验考试、教材编写等具体教学环节，对所涉及的各种教育信息进行较深入的定量分析与研究，并给出了相应的处理方法，因而有较高的学术水平和应用价值。《教学媒体的理论与实践》探讨与建立了教学媒体理论体系，综合媒体应用领域的研究成果，提出了研究探讨教学媒体理论的框架和实践应用探索。
　八门主干课程教材的面世，是对教育技术理论与实践探索的阶段性的尝试。由于21世纪知识和信息的爆炸式增长，技术发展的日新月异，学科内容也在不断更新，所以要求课程体系和教材建设一方面要有相对的稳定性，另一方面，要适应信息社会不断变化的需要，要面向新理论和新技术，适应新经济的飞速发展对人才的需求，适时调整课程体系结构，不断修订和完善教材，建构符合信息化发展的教育技术学科的教材体系。

［作者工作单位：北京师范大学出版社］

来源：《大学出版》2003年第3期

本版责编：金洋

    

相关评论发表评论发送新闻打印新闻上一条下一条关闭

全国大学出版社

北京　安徽　重庆　福建　广东　甘肃　广西　贵州　河南　湖北　河北　海南　香港　黑龙江　湖南　吉林　江苏　江西　辽宁　澳门　内蒙古　宁夏　青海　四川　山东　上海　陕西　山西　天津　台湾　新疆　西藏　云南　浙江　