大学英语立体化教材建设的理想与现实（第4期） - 《大学出版》2007年度

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大学英语立体化教材建设的理想与现实（第4期）

王扬帆

2008-07-18 10:27:59 来源：《大学出版》2007.4

　教育部于2004年初颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出各高等学校“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。与此同时，教育部委托高等教育出版社等四家出版社开发研制了四套基于计算机和网络的大学英语立体化教材，并开始在全国180所院校使用。至此，基于网络的多媒体英语教学模式（以下称多媒体网络英语教学）在大学公共英语教学的舞台上正式亮相。可以预期，随着现代信息技术的发展以及我国高等教育信息化的深入，这一新的教学模式必然会成为不可逆转的发展趋势，并对教材出版产生深远的影响。在一些出版社的共同努力下，作为与大学英语教学改革相适应的大学英语立体化教材近些年呈现出不断发展和完善的态势，它所凝聚的教学改革的理想，它的现状及未来走势值得我们给予足够的关注。

　一、大学英语立体化教材的组成要素及其在促进语言学习方面的优势
　大学英语立体化教材是以现代教育理论尤其是建构主义理论为指导，以传统纸质教材为基础，多媒介、多层次、多形态、多用途的一整套教学解决方案。它与多媒体网络英语教学相适应，通过计算机及网络技术创新教学手段和教学环境，以期达到提高大学英语教学质量和效益的目的。
通常情况下，立体化教材包括纸质教材、网络教程、电子课件、音像制品、教学资源库、课程服务支撑平台等组成要素。以外研社出版的《新视野大学英语》为例，该教材同时拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体。其中的纸质课本作为根本性的教学工具，在整个教材体系中占据核心地位。而光盘则包含纸质教材的所有内容，另外又增加了词语解释、例句、要点难点分析、课文翻译、课文录音、习题答案等等。因为光盘包含的内容十分丰富、全面，学生完全可以通过光盘自学课程的所有内容。至于网络课程，其教学模式与传统的教学组织形式一致，一门课程对应一个或若干个班级，每个班级由一个或多个学生组成，并由一个或多个教师组织教学和管理，每个班级都有自己的专用网页。网络课程可用于学生的自主学习及远程教育。学生在这个虚拟的课堂上，除了自学在线课本以及教师提供的补充材料，还可以通过班级论坛和电子邮件参加小组讨论，完成并递交在线练习供老师评分，查看学习记录，使用或访问其他学习资源和网站。教师则可以发布信息、布置作业、答疑解惑等。《新视野大学英语》是我国第一套具有网络化和立体化特色的大学英语教材。其他立体化教材如《大学体验英语》、《大学英语》、《新时代交互英语》也都在纸质教材之外，开发了相应的光盘、网络教学平台、试题库等等。
　立体化教材因采用了多媒体技术、网络技术等现代信息技术而具有以下几个相对于传统单一纸质教材的优势：（1）交互性。学生与学生之间，教师与学生之间可通过网络进行交流，实现有针对性的教学互动，并有利于建立协作型的学习模式。除此之外，网络的交互性还可以使学生自行选择适合自己水平的学习内容，安排适合自己学习进度的学习计划以及进行自我测评等，即开展自主式学习。如上海外教社的教材网站要求学生在初次登录时先进行一个水平测试，按测试结果将学生划入不同的级别，学生在完成该级别要求的学习内容并通过测试后可进入一个新的级别学习。网络的交互性还体现在通过人机互动实现的听说训练上。（2）集成性。多媒体技术可集合声音、图像和文字，创造出一个生动的、能够实现“人机交互”的语言环境，这既能提高学习兴趣和记忆效果，又可以帮助学生在比较真实的语言环境中习得准确、完整的语义，克服传统教学难以提供真实语境的不足。如复旦大学出版社与高等教育出版社共同开发的“21世纪在线学习平台”，其中的光盘包含了各种反映现实生活的短剧，学生借助人机对话的功能可与剧中的外国人进行“面对面”的交流，从而加强听说训练。（3）开放性。网络课程信息存储量大，内容可随时更新，对于海量阅读和吸收当代最新的语言有很大的帮助。如上海外教社的e-lesson网络课程每星期更新一次内容，教师因此能够及时得到热点话题和最新的语言材料。（4）超时空性。网络使学习得以打破时间、空间的限制，从而有利于个性化的学习。如学习上有困难，跟不上课堂教学进度的学生可以在课后通过其他形式的教程弥补不足。大学英语立体化教材因为具备了上述几个特点，因此被寄希望能够解决当前大学英语教学中师资不足，大班上课，学生英语综合能力、应用能力差等问题。可以说，大学英语立体化教材集中体现了现阶段大学英语教学改革的一种理想和趋势。

　二、大学英语立体化教材建设中应注意的几个问题
　（一）大学英语立体化教材首先是内容上的立体化
　大学英语立体化教材不是形式上简单的一加一，而是内容上的相互交叉，相互补充，它们各有侧重，相辅相成。在教学方案的统一计划和安排下，组成立体化教材的各个元素通过不同的编写方式，从不同的角度将教学内容呈现给师生。因此，在教材开发之初，必须重视整体规划，明确教材各组成部分的定位，否则容易导致内容重复，重点不突出或各种介质的教材在设计思想上不统一的问题，最终影响立体化教材改进教学效果的作用———加强整体教学效果或通过其他介质的教材弥补传统纸质教材的不足。
　（二）大学英语立体化教材应提供立体化服务
　立体化教材应有配套的立体化服务。从时间上讲，教材服务应从售前延续到售后，如出版社可通过网络平台解答读者使用教材过程中的疑问、满足读者个性化的需求等；从教材应用服务上讲，可提供教材售前咨询、教材应用经验分享、教材资源共建共享、作者与读者交流的渠道等等；从服务对象上讲，服务对象应由作者和发行商扩大到教师、学生以及其他一切能为教材提供有价值资料的用户等。教材立体化服务是由立体化教材的技术特点所决定的，它不仅密切了传统出版商、作者和读者的关系，使读者享受到前所未有的服务，而且有助于出版社应对数字出版的挑战，通过提供基于教学资源的增值服务如数据库、电子教案等创造更多的利润增长点。
　（三）大学英语立体化教材应体现新的教学理念
　大学英语立体化教材在设计上应有利于促进教学观念的转变，即让学生成为学习的主体，而教师则从传统教学中知识的传播者转变成为课堂的管理者、组织者和指导者。大学英语立体化教材建设应防止的误区是旧瓶装新酒，把各种新技术当作教学改革的花架子。例如，只是简单地将纸质教材的内容照搬到其他介质的教材上，尤其只是简单地将纸质教材与光盘捆绑，并且在光盘内容的组织编排上仍按纸质教材线形地组织流程。这只会将原来的“填鸭式”、“满堂灌”变为“电灌”，学生无法在此基础上进行自主的、探索式的学习，因此对于英语教学模式的转变，对于学生英语应用能力、自主学习能力和创新能力的提高没有任何帮助。从某种程度上说，要实现教材形式的立体化并不难，难的是如何将现代信息技术与先进的教学理念相结合，切实解决语言教学中的现实问题，这应是今后立体化教材建设不断发展和完善的努力方向。

　三、大学英语立体化教材建设面临的现实问题
　（一）巨大的资金投入影响大学英语立体化教材的建设
　开发配备齐全的大学英语立体化教材是一项巨大的系统工程，向国外购买内容资源、软件的自主开发、教学网站的建设、教师培训、校园网或局域网的建设和维护等等都需要大量的人力、物力作为支撑，而目前国内外一些出版社甚至免费提供网络版教材，可以想像这将是一笔十分巨大的投入，需要出版社有足够的经济实力，并且有相应的发行量作为利润的来源，否则立体化教材的开发将成为不可能的任务或赔本赚吆喝的买卖。实力不够的出版社除非走合作出版的道路，否则不可能大规模地开发英语立体化教材，现阶段真正意义上的大学英语立体化教材只能是少数有实力的出版社占领市场制高点，实现其战略目标的一个途径或手段。
　（二）高等学校应用立体化教材的物质基础和人员条件有待完善
　立体化教材的应用需要相应的软硬件和人员培训方面的投入，尽管这些年我国高等教育信息化程度不断加深，但理想与现实之间仍有差距。计世资讯的研究数据显示，2006年中国教育行业IT投资总规模为304.8亿元，比前一年增长了11.8%。但美国每年用于教育技术的经费就占教育开支的5%（约130亿美元）。与经济发达国家相比，我们在教育技术上的投入显然远远不够。另据2005年《中国教育报》刊登的调查报告显示，在各类高校信息化经费预算中，硬件经费预算是37.5%，其次为软件经费预算(18.0%)，网络服务和技术维护经费预算(13.3%)，人员类经费预算(11.0%)，校园网用户支持经费预算(8.9%)。这一系列数字说明，高等教育信息化中存在“重硬件轻软件，重技术轻应用”的现象。同一报告指出，64.7%的高校认为，技术支持和服务人员不足，导致教师无法有效地在教学中应用信息技术。76.4%的学生指出，网络连接不稳定，经常出现网络中断现象；52.1%的学生指出，校园网内网络安全措施不完善，严重地影响了网络在教学、科研中的正常使用。由此可见，立体化教材应用的外部条件还存在种种不足，这必然会影响立体化教材建设的快速发展。
　（三）目前多媒体网络英语教学自身的局限性影响立体化教材的全面推开
　大学英语教学效果不佳，学生英语应用能力普遍偏低，这一问题由来已久，一直难以得到有效的解决，多媒体网络英语教学的出现，使许多人仿佛一下子看到了教育改革的曙光。但多媒体网络英语教学也有其自身的局限性。根据教学一线的反馈意见，目前多媒体网络英语教学的效果并不如预期的那样好。从学生的角度而言，由于当前我国大部分高校在校学生从小学至高中一直接受的是传统的教育方式，习惯于填鸭式、应试式教育，到了大学突然要求他们利用计算机进行自主式学习、探索式学习，不免会有些不适应。更有甚者，一些自制能力差的学生在网络教学过程中注意力不集中，课上进行QQ聊天、玩网络游戏等，直接影响了教学效果。从教师的角度而言，许多老师或者未摆脱以教师为中心的旧的教学观念的束缚，或者因为自身的技术素养不够，对如何在多媒体技术和网络技术条件下有效地组织课堂教学仍感困惑，因而新技术到了他们手中更多的时候只是一种调动课堂气氛或者课后布置作业的新手段，并没有真正起到转变教学模式的作用。就多媒体网络英语教学本身而言，由于网络营造的是一个虚拟的物化的环境，冷冰冰的人机对话显然不如学生与老师之间面对面的人际交流更有人情味，更有真实感，容易使生动活泼的课堂教学变得程式化，这也同样影响了教学效果。这些在新的教学实践中不断暴露出来的问题表明，多媒体网络英语教学虽有其先进性，但如何在新的模式下组织教学，以充分发挥其优势，达到更好的教学效果，这个问题仍须在今后的理论研究和教学实践中加以摸索和完善。也就是说，多媒体网络英语教学还难以在短期内全面铺开并取得良好的效果，大学英语教学在未来一段时间内仍将采用一种传统与现代相结合的混合式教学模式。传统的教育模式仍将延续，其中会有不断增加的现代化的、数字化的教学方式和教学内容，这就注定了与之密切相关的大学英语立体化教材的开发与建设必然要经历一个曲折、渐进的发展过程，出版社必须本着面对现实、立足长远的精神对待这一长期任务。
　从发展趋势上讲，大学英语立体化教材的应用对于改善大学英语教学效果，提高学生英语应用能力有着诸多好处。但正如以上所述，由于这样那样的原因，传统的纸质教材仍将在比较长的一段时间里处于教材出版的主导地位。作为大学教材建设主力军的大学出版社在以纸质教材为核心的基础上，可从教学需要出发，开发适应现阶段不同地区、不同学校需要的立体化教材，避免贪大求全，将立体化教材变为一种增加学生负担和浪费资源的摆设。作为教材建设直接责任者的编辑则应经常跟踪国内外语言教学理论与实践的发展动态，深入一线了解多媒体网络英语教学的发展情况和存在的问题，加强立体化教材开发的理论研究和教材评价，使大学英语立体化教材建设与教学实践相结合、相促进，走出一条与国情相符合的立体化教材建设之路。同时我们还应该认识到，因为语言学习的特点，大学英语教学在利用现代信息技术完善教学手段，转变教学模式方面有着天然的优势，有条件的出版社可站在战略高度积极对待大学英语立体化教材建设，将此作为应对数字出版挑战的突破口之一，借由数字教材开发、网站建设及提供立体化服务的契机逐步实现跨媒体出版或者向内容提供商的转变。

来源：《大学出版》2007.4

本版责编：金洋

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